在交际语境中提升儿童的说写能力

在交际语境中提升儿童的说写能力

——特级教师于永正《写推荐信，打长途电话》的课例分析

孙博雅

江苏省昆山市培本实验小学

摘要：本文首先概述于永正老师《写推荐信，打长途电话》的交际语境教学课例。接着从“交际话题”“作者角色”“交际对象”“交际目的”“交际语言”五要素分析该课例。最后，归纳出创设交际语境的两条路径：利用真实语境和创设拟真语境；总结出利用交际语境进行说写训练的三条策略：设置生活化话题，提高学生说写积极性；明确作者角色、交际对象、交际目的，帮助学生确定语言特点；依据交际语境五要素，指导学生修改语篇。

关键词：小学语文；交际语境；说写能力

长期以来，我国小学说写教学存在诸多弊端，学生不敢说，不会说；不想写，不会写。著名小学语文特级教师于永正多年来潜心研究说写教学，他倡导的立足生活需要，以交际为本位，在交际语境中进行“言语交际表达训练”的方式有利于解决上述问题。本文基于课例研究，探析说写训练的有效路径。

一、交际语境课例概述

笔者研读了小学语文特级教师于永正《写推荐信，打长途电话》^[1]教学课例，分为“书面交际练习”和“口语交际练习”两部分，现将具体教学环节梳理如下：

（一）书面交际练习

首先，于老师安排了书面交际练习，教学分六个环节进行，具体如下：

环节1中，于老师创设了一个拟真的交际语境，提出请同学们帮忙向朱校长推荐一款手帕。这一语境提出话题（推荐手帕），明确作者角色（推荐者、学生角色）和交际对象（朱校长），激发学生学习兴趣。

环节2中，引导学生观察手帕，说出手帕的总体特征和具体特点，为下一步教学做准备。

环节3中，教师先明确写作目的（让朱校长接受学生给出的建议）。之后，从写作目的出发提示学生写作的语言特点（理由充分易懂，介绍详细生动）。

环节4中，为降低写作难度，教师先做示范，介绍手帕；后师生分角色扮演，临场演习，具有真实感和实效性。

环节5中，启示学生思考用何种方式向朱校长推荐手帕，肯定学生的回答，并从中选取写推荐信和打电话两种语言表达方式。接着，根据推荐信这一体裁再次明确其语言特点（全面具体、实事求是）。最后提示学生写推荐信的格式。

环节6中，教师面批作文，及时反馈。

（二）口语交际练习

在完成了书面交际练习活动的基础了，于永正老师安排了口语交际练习活动。具体教学过程如下：

环节7中，教师确定了打电话的交际方式，并据此提示学生语言应简明扼要，启发学生思考打电话时语言的详略。

环节8中，师生分角色练习，教师及时点评。

环节9中，教师归纳总结本节课要点：依据交际语境确定语言详略。

于老师说“‘言语交际表达训练’在训练的方法上强调交际性，说、写都是有目的、有对象的。”^[2]本课例的9个教学环节环环相扣，创设交际语境，明确话题、作者角色、交际对象、交际目的、语言五大交际要素，有效推动交际语境教学活动的开展。

二、交际语境课例浅析

交际语境是包括真实的或拟真的言语交际语境，指的是为完成一个语篇交际目的所涉及交际主体（作者），交际对象，交际目的和交际话题等构成的一个问题场域。^[3]

交际语境要素主要包括以下五个：交际话题、作者角色、交际对象、交际目的、交际语言。“五要素”相互关联，共同建筑教学所需的交际语境。笔者从这五大要素入手，对该课例作如下剖析：

第一，交际话题。“交际话题”即作者与读者分享或者交流的题目、内容和信息。它引导作者在特定的范围内进行交际，围绕话题表达自己的观点和情感，达到交际目的。本课例中，于老师创设了一个语境——请同学们帮忙向朱校长推荐一款手帕，接着教学活动围绕“推荐手帕”这一话题展开。

第二，作者角色。“作者角色”即作者在交际活动中扮演的角色，作者以什么年龄、经验、身份、角色等来说话、表达。这决定交际时的语气、语体、内容及内容的呈现方式等。本课例中，于老师请同学们帮忙向朱校长推荐手帕，同学们乐在其中，纷纷表示愿意帮忙。此时，同学们自然而然转换成“推荐者兼学生”这一角色。通过角色转换，他们承担起新角色的表达任务和使命。

第三，交际对象。“交际对象”意为话说给什么人听，文章写给什么人看。交际对象的存在对交际活动语气、措辞的选择产生重要影响，因而交际活动要充分考虑交际对象的需要。课例中，无论书面交际活动还是口语交际，学生的语气、言辞皆因考虑到“朱校长”这一交际对象而产生变化。如，信件与通话中采用“敬爱”“您”等尊称。

第四，交际目的。“交际目的”即为什么交际，是说话、写作要达到的效果。应试教育中学生以取悦老师、得高分为目的，交际语境下学生则立足社会生活，以满足社会交际需要为目的。课例中，学生在“让朱校长采纳自己的建议”这一交际目的的驱动下，选择恰当的语言特点及表达方式完成“推荐手帕”的任务。

第五，交际语言。“交际语言”是说写的载体，包括语言表达方式和语言风格等。上文提到，语言受到作者角色、交际对象、交际目的等的影响，接下来作具体阐述：课例中，学生是以“学生”的身份向“校长”推荐手帕，这决定了“尊敬的”“敬爱的”“您好”等礼貌用语风格。此处教师并未强调，但处于此角色中的学生会自然而然地使用礼貌用语。

三、如何创设和利用交际语境进行说写训练

（一）如何创设交际语境

交际语境包括直接来源于学生生活的真实语境和教师在课堂上创设的拟真语境，其共同点在于都包含交际目的、交际对象等交际语境要素。

1.利用真实语境

说话或写作最初的动机，多数源于生活的需要。给朋友写封信、给父母写张留言条、向老师转述通知、规劝他人等等皆可成为交际语境。

于老师在说写教学中会不失时机地利用生活中真实事件，为学生创设交际语境。例如，《写招领启事，采访，写报道》课例中，于老师以“某班学生捡到手提包”这一真实事件为契机，创设交际语境，让学生在此语境中学会写招领启事、采访他人。

教学中，教师要善于利用真实事件，为训练学生说写能力创设交际语境。

2.创设拟真语境

介于教学的特殊性，教师更多时候要创设拟真语境。例如：教学中，转述通知的事不可能恰巧发生，此时教师便可与同事或学生配合，共同创设转述通知的语境。

本课例中，教师便创设了“朱校长请同学们推荐手帕”的拟真语境。该语境同样包含交际对象、交际目的等交际语境要素。

（二）如何利用交际语境进行说写训练

1.设置生活化话题，提高学生说写积极性

叶圣陶先生说“文章必须从真实生活里产生出来”。说写训练只有扎根于生活的土壤中，学生才可能有话可说，有文可作。于老师说写训练的话题，如“转述通知”“写招领启事”等，大多源于生活，切合学生生活经验。

课例中，于老师便选择了“推荐手帕”这一生活化话题。此话题与学生息息相关，立刻引起学生浓厚的学习兴趣。可见，设置生活化话题有利于激发学生的学习动机和写作兴趣。

2.明确作者角色、交际对象、交际目的，帮助学生确定语言特点

作者角色、交际对象和交际目的，影响语言的表达。上文已结合课例详细阐释，在此不作赘述。现以“介绍圣女果”为例，若向农夫介绍圣女果，则重点介绍种植方法，使其掌握种植技术；若向顾客介绍圣女果，则重点介绍营养价值、口感，使其购买。可见，以什么样的身份、面对何人、以什么为目的都会影响作者对语言的选择。

3.依据交际语境五要素，指导学生修改语篇

修改语篇不能仅仅局限于措辞的润色，字词句、语法、标点等的校对，更要根据交际语境要素从语篇结构、内容、观点等方面指导学生做实质性修改。是否围绕相关话题、是否满足交际对象的需求，是否达到交际目的，语言是否适切……让学生再次回到交际语境，检查自己的表达是否符合语境要求。

注释:

1[1]于永正.于永正课堂教学实录Ⅱ[M].北京:教育科学出版社,2014.

2[2]于永正.于永正课堂教学实录Ⅱ[M].北京:教育科学出版社,2014.

3[3]荣维东.写作课程范式研究[D].上海:华东师范大学,2010.