运用“适合”特殊教育矫正多重残疾儿童异常行为的个案研究

运用“ 适合” 特殊教育矫正多重残疾儿童异常行为的个案研究

朱小玲

广西柳州市柳城县特殊教育学校 545200

摘要：行为异常是多重残疾儿童最普遍存在的现象，运用全面、精准、多样化、灵活评价等适合的特殊教育有针对性进行矫正，可以使此类学生逐步养成良好的适应性行为、逐步具备基本的乃至良好的生活适应能力。

关键词：适合的教育;特殊教育;针对性矫正;生活适应能力

一、矫正多重残疾儿童异常行为个案的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中强调要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育的规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”[1]这里的每个学生，当然也包含特教学校的学生，而特教学生中的特殊学生当属多重残疾儿童，多重残疾儿童是一种残疾类型，顾名思义是指“个体同时具有两种或两种以上的残疾，多数兼有智力残疾，患者的残疾程度一般比较严重。在中国亦称"综合残疾”。[2]多重残疾儿童智力更低下，适应生活的能力更低，他们往往表现出与常h甚至普通智障儿童更不一样的行为和情绪特点，因此特别需要全面、精准、多样化、灵活评价等方式进行矫正。

二、多重残疾儿童异常行为的特征

2020年秋学期，我所在班级就接收了一名从普校转来的男性多重残疾儿童一小建，在刚进入班级不满一个月的时间内，他已经表现出了多种异常行为：

(一)急躁冲动，自伤行为。进班级第一天，他坐在坐位上不到三分钟，便满教室乱跑，甚至抢了同学的笔然后跑到走廊、楼梯等处乱涂乱画，边画边含混不清地喊“要画墙，要画墙”，老师企图阻止他的行为，他就好像被刺痛似的"喔唷唷，喔唷唷"发出带哭腔的嚎叫，再靠近他一点，他就伸出手掌，咬自己的手背（看他手背有很多深浅不一的咬过的旧痕迹）;有时还会自己伸出手给老师，挑衅喊道"打手，打手"，当老师不给他在课堂冲出教室，把前后门都关起来的时候，他就焦躁地在教室里捶胸顿足，并且发出哭嚎声。

(二)多动、注意力集中时长短。表现为上课时坐立不安，不自主地敲桌子、椅子，或者扯窗帘、敲窗子，还会出其不意地冲到讲台上，拿起东西或同学书本、笔往教室外跑，并且“哦嚯，哦嚯”地喊。

(三)退缩、恐社交行为。表现为不接受监管或别人接近、帮助，一有人主动接近就躲避退缩，存在恐慌心理。

(四)没有正常情况下应有的羞耻感。表现为随意大小便，公众场合莫名其妙脱裤子，或者是一抢同学东西就跑……

(五)纪律、规则意识淡泊。表现为课堂上随心随意进出教室，集体活动等不集队，放学时间到时，哪怕妈妈还没来接，不顾保安阻拦要冲出大门，保安硬性拦住，他就会大喊大叫，捶胸顿足，咬自己的手等。

(六)有破坏性行为。表现为喜欢扭、拆校园里可见到的水龙头，乱涂乱画教室、走廊、墙壁等。

(七)存在异食行为。表现为即使不饿或被批评时，会有咬塑料、咬纸等异食行为。

三、多重残疾儿童异常行为个案特征原因分析

经充分了解，小建同学存在这些异常行为，主要有以下几个方面的原因。一是客观的残疾类型，其严重程度摆在那里，后天想发改变决非“一朝一夕”之功。二是父母过度宠爱。小建的父母属老来得子，平时特别宠爱。听同事说，小建七岁时曾到特校试读，但因不习惯学校食堂伙食而哭闹不吃饭，其父母心软又把他带回家了，并且找关系把他送到附近小学随班就读，由于已养成了无拘无束、随意进出教室的散漫习惯，读完小六年级后却没有普通中学愿意接收，父母只能又送来特教学校。三是父母不相信其行为异常。因其生活自理能力太差，纪律意识太淡薄，所以学校要求他妈妈给孩子办理外宿。妈妈则租住在学校旁，方便孩子有什么问题时可以随叫随到，刚开始他妈妈只要一听到小建喊叫，以为是被同学欺负才大喊大叫，就不请自到，跑到教学楼门口也大声喊“建文呀，怎么啦？哪个打你啦？”……

四、运用“适合”特殊教育矫正多重残疾儿童异常行为个案特征的实践

(一)遵守上下学时间的矫正。首先，我和他妈妈说，不要一听到小建的叫喊，就冲到学校来询问、安抚，也不要一开口就问“是谁欺负你了？”（因为其实并没有谁欺负他，只是他的坏习惯受到了即时打断，他才喊叫的。）家长接孩子一定要等到学校下课时间才来。不能让小建每次一叫喊，妈妈就马上到他身边当“救星”。刚开始时，小建反应非常激烈，还没到下课时间，就在问口大喊“妈妈，妈妈，回家，回家”……后来见妈妈没有来，他就边叫边跳、咬自己的手，甚至去撞门。但是我坚持没让他妈妈提前来接他，经过近三个月的坚持，他才逐步懂得遵守上学放学时间。

(二)抢东西行为的矫正。刚开始，对小建抢东西的行为，我非常生气，也默认了被抢东西同学即时去追的行为，后来我慢慢冷静下来观察，他抢东西的行为好像是和同学在玩游戏的感觉，同学越追他，他就越兴奋，跑得越起劲，但是如果没人去追他，他就会过了一阵子就把抢去的东西放在某个角落或完璧归赵。有了这个发现，我就告诉同学们：当小建拿了你的东西，不要立即去追他，让他保留一会儿，再自己拿回来就好。大多数同学听从了我的建议，所以就比较少出现初来时，他一抢东西，就有人追出去，小建就边跑边大喊大叫的情形了，转而为是这变成了静悄悄的事情。

(三)破坏性行为的矫正。针对小建爱扭、拆水龙头的行为，有同事提醒，如果再犯要让他“付出代价”，给一个印象深刻的教训。所以有一次他到卫生间把水龙头拆坏了，造成水一直哗哗流，止不住，他似乎也有些害怕了，“啊啊啊”地叫。我报告学校领导后立即打电话给他妈妈来现场看（之前跟她反映过几次，小建有这种行为，她一直将信将疑）并告诉她，小建已经破坏了公物要赔偿，学校领导当着他们母子的面打电话给维修师傅，并现场要求他妈妈支付维修费用，让他明白：破坏水龙头要赔钱的！自那以后他再也没有乱扭水龙头的现象了。只要有破坏的倾向时一提醒“搞坏水龙头要赔钱啵！”他便不敢了，渐渐地不以扭水龙头为乐了。

(四)课堂不良行为的矫正。小建虽然在课堂上持续稳坐的时间不长，但是我发现他有个好现象，就是爱写字，所以我的课堂上，我不纠结他是否在学习我这一科的内容（通过评估我发现他也没有我所上的数学科目的学习能力），这也算是评价方式上的一个变通，我就拿着笔和本子给他写字，发现他能安坐教室的时间越来越长，从10分钟、15分钟到20分钟、25分钟，有时甚至一节课。

五、关于矫正异食及个人羞耻感的实践成效

我感觉这些方面的矫正除了老师要管得紧之外，更需要家长平时的强化教育，小建非常依赖、依恋他妈妈，很会在妈妈面前撒娇，平时妈妈来接，他会冲过去抱住妈妈，强偎在妈妈怀里，嘟嘟哝哝说着“妈妈，我爱你！我爱你！”，而且还会在公共场合去吻妈妈的脖子，我和他妈妈说，要注意和儿子保持肢体上的距离（他儿子在年龄上已经是初中生了）不能过分亲腻，同时要妈妈多教育他不可随地小便，告诉孩子异食行为很危险，甚至会危及生命！

经过一个多学期有针对性地矫正，小建有了很大的进步，几乎没有随地小便及异食行为，咬手行为也少了很多，已基本能够适应特教学校的学习生活。实践证明，只要锲而不舍，运用“适合”的特殊教育一一全面发现异常行为、精准矫正、多样化手段矫正、采用灵活多样的评价方式方法帮助多重残疾学生矫正异常行为，可以促使他们逐步养成良好的行为习惯，进而具备基本的生活适应能力。

参考文献：

[1]葛道凯.适合的教育[EB／OL].http：∥www.sohu.com／a／161735276_479698.2017_08_02

[2]顾明远.教育大辞典，上海教育出版社，1998年

（作者：广西柳州市柳城县特殊教育学校 朱小玲 545200）

2