浅谈小学语文习作教学中应该注意的几个问题

浅谈小学语文习作教学中应该注意的几个问题

高宝红

延安实验小学 陕西 延安 716000

摘要：在大力提倡学好母语的今天，学习语文课程，对培养学生知识学习能力以及理解能力都有很大的帮助。尤其是在小学阶段要打好基础，使学习的兴趣保持在一个阶段。在新课程的改革基础上，进一步推动语文学习，注重教学实践，尤其是对学生的作文练习指导。所以说，在小学阶段，对习作教学，提高学生写作水平具有非常重要的意义。不仅如此，小学语文阅读课程中不能只注重对学生阅读能力的培养，更应该重视对学生写作能力的培育。

关键词：小学语文；习作教学；问题

引言

习作教学活动的逐步开展有助于提高学生的思想认知水平，进一步强化了学生的文字表达能力，使学生的语文知识综合运用能力得到了有效加强。习作教学属于小学语文教学体系中的重点，结合学生个性特点发挥出学生的主观能动性，保障习作教学活动的创造性与创新性，结合相关问题提出有助于提高学生习作写作水平的有效措施。

一、小学语文习作教学应注意的问题

（一）仿写和抄袭现象过于严重

学生在长期依赖范文写作的过程中逐渐养成了惰性和依赖性，导致自身的独立思考能力无法得到有效加强，不利于学生抒发见解，阻碍了学生的发展，使学生的习作水平难以得到有效提升。不仅如此，现阶段的教育体系对小学阶段的学生带来了较大影响，学生在学习小学语文习作知识的同时，其主要目的是为了能够获得良好的成绩，导致学生在日常的学习阶段通常采用模仿或者仿写的方法撰写文段，不仅不利于学生思考意识的加强，还会受到范文内容的限制，使学生在书写的过程中脱离实际生活，阻碍了学生情感的流露，无法强化读者的认同感和体验感。

（二）教学模式较单一

传统教学模式不仅阻碍了学生写作水平的提升，还降低了教师开展语文写作教学的效率与质量。但从目前情况来看，虽然教师重视对学生进行语文写作知识和技巧的教学，但在传统语文写作教学模式中，学生的学习积极性和主动性不高。小学语文课堂中缺乏具体教学实践，导致学生学到的语文写作知识和技巧不符合时代发展需求，也不利于学生语文写作效果的提升。

二、解决小学语文习作教学问题的有效措施

（一）素材来源于生活，日常注重积累

语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念。要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。利用此种教学方式省略了学生自己构思的时间，降低了学生进行写作的难度，从而大大提高了学生的写作效率，继而在保持学生学习热情的基础上提高学生的写作能力。

（二）利用课文内容，保障读写结合

在小学语文教材中所涉及的课文，是由专家学者所筛选出的优秀作品，对培养学生的思维具有重要作用。教师在课文讲解的过程中，可以根据每次的习作要求和目的，选择合适的课文当作范文进行讲述，从读和写的角度入手对各类文段予以深度剖析，使学生能够掌握良好的写作方法和语言组织技巧。与此同时，还可以将读书和习作进行统一，使课文讲解逐渐演化成写作实践，充分利用课文素材引导学生练笔，不仅能够提高学生的写作兴趣，还可以拓宽学生的思维和思路，使学生能够积极应对写作难题，强化自身的书写和表达能力。不仅如此，在完成阶段性课文教学之后，还可以对单元训练活动予以重视，根据本篇课文的写作特点，指导学生对习作的开头和结尾进行练习，并结合相关主题书写相应的语句片段。要重视部编版教材中习作单元的导向作用，引导学生通过对习作单元文本的学习，习得写作方法和策略，为学生后续的写作搭好支架。

（三）开展主题训练，提升写作能力

要想让学生写出一篇好的文章，首先需要学生具备良好的语言组织能力。但就当前小学生基本情况来看，多数学生语言组织能力并不高，这就需要小学语文教师对此方面加以重视，如在教学中，可以让学生自行选择一些优美的语句进行赏析，然后让学生展开仿写、续写或扩写训练。通过立足精彩绝伦的文本内容，引导学生展开写作训练，不仅有效提升了写作教学的有效性，还在一定程度上锻炼了学生的写作能力，实现双赢的教学效果。说到主题训练就离不开情境的创设，在小学语文写作教学中，教师可以创设多样化的情境，使学生有一种身临其境的感觉和体验感，在此情境中寻找写作思路和写作灵感，在写景的写作训练时，除了要学习课本中写景的手法和技巧之外，教师一定要贴近学生的真实生活，在生活中让学生学会观察和发现，通过不断探索和思考，受到良好的启发，充分发挥学生的想象力和创造力，将自己的观察过程和感受表达出来。除了教材中的内容，教师可以带领学生感受户外的精彩，欣赏校园的雨景，观察下雨前天气的变化。

以小学语文《四季之美》的教学为例，教师可以引领学生仿照文中“精彩”的地方展开仿写。以描写春天的语句为例，包括“鱼肚色的天空”“微微的红晕”“红紫的彩云”等。提升小学生创造思维能力的同时，让小学生写作水平在原有的层次上得到有效强化。或者在小学语文《落花生》的教学中，可以引领学生抓住文章与学生情感之间的切合点，让学生立足文本，谈谈自身感受或进行总结。让学生尝试去总结中心思想，不仅加深了学生对文本的记忆，还锻炼了学生语言组织及表达能力，继而实现双赢的教学效果。因此，作为新时代背景下的小学语文教师，应善于结合文本开展随文练笔、主题训练，意在更好地实现读悟结合、读中悟写、学以致用，让小学生写作能力真正得以有效提升。

结束语

对于小学语文习作教学模式来说，需要在坚持创新理念的基础上，在日常的教学活动当中汲取有效的教学经验。教师需要与学生之间保持良好的联系，并在积极沟通和及时交流的基础上，引导学生在课堂当中发表自身见解并提出相关问题。在教师的正确引导下充分激发学生的学习兴趣和写作热情，为学生提供专业的指导，并逐步提高学生的写作能力和创作能力。

参考文献

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