初中数学分层次作业布置之探究

初中数学分层次作业布置 之 探 究

孔嫄

陕西省商南县鹿城中学

摘要：分层布置作业是从教学的实际需要而产生的，有利于学生健康心理和人格的培养，对于完成教学任务，实现教学目标具有重要的现实意义。从而实现“不同的人在数学上得到不同的发展”的目标。

关键词：分层 布置作业 反思 测评

宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”如何做到因材施教，我在几十年的初中数学教学中一直在思考，并在不停的探索，分层布置作业是从我们因材施教实际需要而产生的。布置作业是教学工作中的一个重要环节，是衡量教师教学效果的有效手段，是学生巩固知识、提高能力、收获成功的平台，作业布置的重要性不言而喻，当前，初中数学教师布置作业的形式与要求及学生完成数学作业的现状令人堪忧，那么精心设计作业，对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革具有重要意义。在以往作业布置上，都是统一题目，优、中、后进生一个样，这不利于优等生全面拓展、中等生拔高变优、后进生奋进追平。作业评价也是用统一标准，或对或错，或A、B、C，这样根本不能调动全体学生（特别是后进生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效，我尝试使用“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，全面发展。下面我就在教学中分层布置作业的些许探索作以简单介绍。

一是全面掌握、精准分层。每接手一个班的教学任务，我都通过询问原科任教师、与学生谈话等方式，全面了解学生情况。在全面掌握学生情况的基础上，针对学生的实际，把学生分成三个组。其中成绩最好的命名为“拓展组”（即A组），约占班上人数的20%，成绩中等的命名为“提高组”（即B组），约占班上人数的70%，成绩较差的命名为“奋进组”（即C组），约占班上人数10%。其中“奋进”就是是奋勇进步，不断提高的意识。在分组时，我便给学生讲清分组的目的和重要性，以消除学生思想中的消极心理，让他们积极配合我的工作,实现对全班学生进行准确定位，精准分层。

二是结合实际，恰当布置。在教学中我根据各组成绩情况布置相应的作业。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基本作业、提高作业、拓展作业。凡完成本课时所必须完成的作业，视为基本作业，允许优等生不做，中等生和后进生人人要完成。考虑到学生好、中、差的实际，将题目作些变化，视为提高作业，供提高组和拓展组完成。设计一些难度较大的作业，视为超额作业，便于拓展组同学完成，让他们在更大的空间展示自己的能力，收到学习的喜悦，有更多的获得感，让他们知识面得以拓展。

三是及时总结，认真反思。学生完成分层作业后，各层次的学生在作业本上把当天的知识进行小结。通过小结当天的知识点、解题方法以及解题时的独到见解，积累方法，优化解题策略。同时我鼓励“奋进组”的同学去思考和尝试做“提高组”的作业，“提高组”的同学去尝试做“拓展组”的作业。适当提高一个层次，我再对他们成功的尝试给予大胆的鼓励和表扬，让他们感受到自己成功的愉悦，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣，让他们养成善于思考的好习惯，从而培养学生积极健康向上的世界观、人生观，让思考伴随他们成长。

四是严格测评、循序渐进。采用分类评价学生作业的方法测评学生，就是对A、B、C类作业的评价不按一个标准。对差生判分适当放松，对优等生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。例如，对后进生，做对基本作业，就可以给满分；做对提高作业，半倍加分，做对超额作业，一倍加分。对中等生，做对超额作业，半倍加分。再如，对中差生，作业做错了，可暂不打分，等他们真正搞懂订正后，再给他们判分。有时，后进生订正后还不能全懂，我便针对他们作业中出现的问题，再设计点题目让他们补做，练一次，进一步，再练一次，再进一步，不断给他们加分。这样，他们通过反复作业，从日益增多的分数上，切身体会到经过自己的努力，学习成绩在提高。对优等生的作业也采取分类评价。课堂作业，我让优等生与优等生比作业的速度，比作业的准确性，比作业的思维质量，改变那种书写认真，答案正确就判满分的做法。通过分类评价优生的作业，在优等生中形成了竞争的氛围，使他们永不满足。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供拓展组的同学完成，提高题是优、中等生都要完成，而基础题是每个同学都要做的。在同一时间段内分值设计不同，采用附加分的形式来提高优、中等生的学习兴趣，激发他们学习的热情。

五是机动灵活、适时激励。教学中的分组不是一成不变的，我采用滚动式的方法，采取“能上能下”机动灵活的方法，每两次检测和两月的作业中都能够达到高一级的要求，可以进入到高一组。如奋进组的同学可以进入提高组，提高组的可以进入到拓展组。当然，若拓展组的同学学习感到困难，不能跟上队伍也可以退回到提高组，提高组中有学习特别困难的也可以退入到奋进组。学生在这样的激励机制下，学习有压力也有动力，在成功的尝试中来树立学习的自信心，培养学习数学的兴趣，从而可实现：“人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的

发展”的目标。

随着素质教育的不断深入，数学教学理念正日新月异。数学教师应该解放思想，在数学教学中，注重分层教学，注重分层作业设计的创新意识，这些对于完成教学任务，实现教学目标具有重要的现实意义。

参考文献：[1]李词. 核心素养下初中数学作业分层设计教学探究[J]. 中学生作文指导, 2021(32):1.

[2]杨银花. 初中数学作业分层布置的策略探究[J]. 科普童话:新课堂, 2020.

[3]靳胜军. 初中数学作业分层布置探究[J]. 甘肃教育, 2019(24):1