初中数学课堂提问的有效性研究

初中数学课堂提问的有效性研究

刘振华

江西省吉安市永新县子珍小学 江西省吉安市 343400

摘要：随着时代的进步，学生的思维方式越来越活跃，传统的灌输式教育已经不适合现代课堂教学模式。初中数学灵活性很强，在教学过程中采用师生互动的教学模式可以有效地引导学生掌握重点。初中数学课，最好是提问互动，循序渐进，不断引导学生动脑，锻炼逻辑思维能力。初中数学课堂提问的应用效果值得研究。本文着重分析其意义，探索其有效策略。

关键词：初中数学；课堂提问；有效性策略

引言

提问是一门艺术，课堂提问可以作为师生之间的桥梁。提问是一把钥匙，通过课堂提问可以打开学生的智慧之门。提问也是一个环节，知识可以通过课堂提问传递，课堂提问能有效地抓住学生的注意力，启发他们思考。经过不断的锻炼，可以有效地提高学生的思维能力，逐步引导学生理解知识的奥秘。教师整合学生兴趣设置提问环节，有助于营造积极的课堂氛围，提高课堂质量。

1初中数学课堂提问的积极意义

在现代教育中，教学更注重启发思维。课堂提问通过设置悬念、吸引注意力、引发思考的过程，可以培养学生的逻辑思维能力、分析问题和解决问题的能力，养成思考和勇于追求真理的良好习惯。初中数学看似简单，但其中蕴含的道理却极其深奥。解题思维很重要，最好的学习方法是把握课堂，否则，课后花更多的时间学习，很难达到预期的效果。数学学习课堂效率很重要，而提高课堂效率最有效的方法就是通过提问来辅助教学，既能集中学生的注意力，又能激发学生快速思考问题、参与课堂，不由自主地跟着老师的课堂节奏更好地掌握知识，从而提高教学效率。

2初中数学课堂教学提问的相关问题

2.1盲目追求题量，忽视题质

随着素质教育改革的深入，要求现代课堂摒弃传统的灌输式教学方法，更加注重师生之间的互动来传递知识。有些老师为了迎合宣传政策，不深入思考原因，一味追求问题的数量，而忽视了问题的质量。“乱提问”容易导致课堂内容质量下降，学生厌学，问题多了，本质就体现不出来，自然就起不到很好的激励作用。

2.2提问没有针对性，学生很难理解其中的道理

初中生虽然对未知领域的知识吸收能力很强，但接受能力还是有限的。教师的专业知识水平远在学生之上。备课时忽视学生的接受能力，设置一些超出学生接受范围的问题，或者大方向的问题没有针对性，起不到答疑解惑的作用。反而华而不实的方式会迷惑学生，让他们所学的东西更难理解。

2.3形式上提问，忽略实际意义

有些老师在备课时为了提问而设置提问环节，没有深入思考其意义。在课堂上，你会按照你事先准备好的上课流程进行教学，甚至连问题的答案都会完美归档。给出答案后，无视对答案仍有疑问的学生的意见，采取不回应的方式继续上课，剥夺了学生参与提问环节的权利。久而久之，学生不仅没学好，甚至对课程产生了厌倦，不愿意参与提问，懒于思考。

2.4为了节省讲课时间，缩短学生的思考时间

有的老师上课准备充分，内容丰富，这是好事，但作为牺牲却要缩短提问的时间。对于实际问题，要求学生匆忙回答，没有给学生思考的空间，不仅会造成沉默的现象，还会削弱学生的自信心。

3初中数学课堂提问有效性的建议

3.1创设问题情境，调动学生积极性

在传统的教学模式中，提问的方式是教师提问，学生回答。在这种提问模式下，教师处于主动地位，而学生则非常被动，无法体现数学教学中提问和思考的兴趣。在大力提倡创新教学的今天，初中数学教师在教学中要积极为学生创设问题情境，通过情境问题让学生主动融入教学活动，进而让学生主动思考问题。当教师创造问题情境时，可以通过多媒体辅助技术或口头陈述的方式为学生描述一个情境。比如学习彩色图形内容时，教师可以在课前准备了许多彩色图形，形成图案，学生选择自己喜欢的一种。在直观图片的影响下，教师提问：“你最喜欢的图片里有多少种图形？”在这种情况下，学生更愿意主动接受和思考问题，从而提高课堂提问的有效性。

3.2掌握学生的学习水平，注意课堂提问的全面性

学生之间存在个体差异，学生的理解能力和接受能力也不同，所以学生的学习水平不可能在同一个标准上，学生学习的内容是一样的，教师的提问也不可能满足所有学生的学习需求。因此，教师要全面掌握学生的学习水平，结合学生的学习需求，在提问时根据学生不同的学习水平提出不同的问题，使课堂提问面向全体学生，使全体学生的学习都有进步。有效的课堂提问可以促进学生积极思考，在思考中学习数学知识。教师应该保证学生有平等的回答问题的机会，让学生有学习的自信心。例如，在学习竖线的内容时，教师可以提出关于竖线特征的问题。教师要安排班上学习能力一般的学生来回答这些问题，以提高他们在学习中的成就感。另一方面，教师可以安排学习能力强的学生回答有关竖线应用的问题，让学生积极参与课堂教学活动。另外，在数学活动的开展中，没有一个老师能保证呈现的课堂是完美的。因此，针对教学中存在的缺陷，教师和学生应该进行总结和反思，找出问题的根源，避免在今后的教学活动中出现类似问题，进而促进教师改进教学设计，设计更符合学生需求的课堂问题，充分发挥课堂提问的有效性。

3.3提问要面对全班，因人而异，正确评价

“为了每一个学生的发展”是新课程的核心理念。因此，问题应该针对所有人，因人而异：较难的问题应该由尖子生回答，一般学生回答，较容易的问题应该由学习困难的学生回答，较专业的问题应该由在这方面有专长的学生回答。学生的正确答案应该得到肯定和表扬。对于回答不完整或者错误的，也要帮助学生树立信心，做出正面评价，尽可能再给他一次成功答题的机会。教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生的学习积极性，不断优化学生原有的认知结构。如果答案是正确的，那么它原有的认知结构得到了肯定和强化。教师要抓住机遇，步步紧逼，穷追不舍。他们可以采取多种提问方式，多提问，让学生举一反三，把问题推向深入。如果答案是错的，就要调整和改变时间欠缺的认知结构。实践证明，由人提问可以培养各层次学生的学习兴趣，尤其是打破差生的提问恐惧。教师适当的肯定或表扬，会不断激活学生的思维活动，让他们的思维展开翅膀，自由翱翔。

3.4理顺课堂提问的内容，避免提问的宽泛性

在"问题课堂教学模式"的实施过程中，教师过于注重问题的数量，问题集缺乏针对性，这不仅影响了现代化模式实施的效率和质量，也不利于学生的全面发展。因此，为了从根本上改善教育教学现状，合理安排课堂提问内容，在避免问题宽泛的同时保证问题的必要性、针对性和创造性，促进教育的可持续发展具有重要意义。目前，在问题设置过程中，为了保证学生主观能动性的充分调动，教育工作者需要根据课程教学目标设计有针对性、启发性的问题，将课程教学内容与学生的实际情况相结合，因材施教地应用“问题”，不断调动学生在课程活动中的参与性和积极性，同时提高课堂教学的质量和效率。经查，在“提问式教学”模式的实施中，教师问了太多不必要的问题，如“这是一阶函数吗”、“先混合公式是什么？”等等，在降低学生积极性的同时，不利于学生良好学习习惯的形成。因此，为了改善目前的教学状况，教育工作者需要针对学生的学习表现在课堂上提出问题。

例如：在《圆》教学问题的过程中，为了调动不同层次学生主观能动性的充分发挥，教师还应针对不同层次的学生设置合理的教学问题，如针对学困生询问他们圆的性质和计算公式等

结语

总之，积极有效的课堂提问不仅能激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，锻炼学生的语言表达能力，而且有助于师生合作互动，及时反馈教学效果，使课堂教学效率得到整体提高。教师要在教学中不断总结实践，创新教学活动和课堂提问，充分发挥课堂提问的有效性。

参考文献

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[2]金淑莉.浅谈初中数学课堂提问的有效性策略[J].文理导航，2013（23）：19-19.

[3]祁慧渊.浅谈初中数学课堂提问有效性策略[J].新课程学习：上，2011（5）：53-54.