小学体育课堂教学反思点滴

小学体育课堂教学反思点滴

陈烈跃

贵州省贵阳市云岩区第四十中学 550000

在实施新《课程标准》发展素质教育的今天，体育课堂教学不再 是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学分层让学生充分展示、 体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生主动学习，积极 实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。特别是对小学低年级学生来说，通过唱游形式进行体育教学，达到教学目的，提高 学习成绩，激发学习兴趣，已逐步成为体育教师一种行之有效的教学 手段。

一、利用游戏比赛形式培养健康心态 游戏比赛在小学体育教材中占有相当的份量，通过游戏教学能培 养学生的创新精神、竞争意识、团结合作、热爱集体和遵纪守法等优良品质。而这些优良品质正是一个人健康心态的集中体现。游戏深受学生的喜爱，也为教师开展心理健康教育提供了良机。例如：在三年 级“障碍跑”活动中，要求学生用各种方法跑过、跳过、爬过、绕过 若干障碍。游戏开始，教师让各组尝试做一遍游戏，然后请各组讨 论:“为什么有的同学过障碍很快，而且不犯规;有的很慢还犯规?” 各组经过讨论，进一步明确游戏既要快过障碍，又不能犯规的要求。 “那么，怎样才能达到这两个要求呢?”教师启发学生从活动中去体验，去寻找答案。接着各组在做第二次尝试练习。这一次各组过障碍 的速度比第一次明显加快，犯规也少了。同学们在体验还发现了一些规律性的做法 :“跳沟”前要加速，绕杆前要减速。尤其是一名同学

与众不同的“爬过”低橡皮筋的方法引起了大家的兴趣:其他同学到 达低橡皮筋前，都采用从头到脚依次爬过的方法，而他却把身体横过 来与低橡皮筋平行，采用俯卧“横爬”方法，所以他的动作比其他人 都快。教师及时肯定了大家的“发现”，不仅表扬了这位学生肯动脑 筋、大胆创新的精神，还不失时机地进一步启发学生:“想想，只要 不犯规，还有什么更快、更好的过障碍的方法?”学生的练习情绪更 加高涨，又出现“绕杆时身体主动内倾”和用“翻滚动作过低橡皮筋” 的一系列“创举”。故而他们的动作由原来的“五花八门”，逐渐到 现在的越来越规范，彰显了孩子们的聪明智慧及教师的科学引导。教 师创造性地培养应该从小开始。实际上，儿童在幼儿时期就常表现出 良好的创造力，他们会用积木在自己的床上、地板上构建自己想象中 的天地。因此激励学生进行创造性地学习，并使他们形成创造性学习 的习惯，不仅能使学生获取更多的知识与技能，挖掘出更多的潜能， 而且还能使学生形成创新的意识和能力，获得更多的成功体验。在体 育教学中我们要创设条件，提供诱发创新思维的刺激，让学生获得充 分的创新体验。本课从教学中的问题出发，刺激和引发学生在解决问 题的过程中，使他们充分体验到创新的满足，调动了学生学习的积极 性。另外，在教学过程中，如果发现学生的创意与我们的设想不一致时，千万别“一棒子打死”，新的活动方式或游戏规则常常会在这样 的情境中产生。提倡学生进行创造性地学习比不意味着排斥教师的指 导，也不是说样样事情都需要学生去创造，教师的指导作用是不能忽 视的，在体育教学中将教师的指导与学生的创造结合起来。

二、培养善于接受意外事实的能力

任何人从事任何事情都不可能一帆风顺，事事如意。同样，学生在体育学习中，也难免会遇到挫折。比如，在一场校际拔河比赛中， 因我发现一名外班的学生参与了某班的比赛，故大声斥责，结果使该班的学生转移了注意力而导致失败。这种由于决心书外因素造成的失利使学生难于接受，情绪非常恶劣。对于这种意外事情的发生，我主动地向学生说明真相，讲清道理，充分肯定他们的实力，保护他们的自尊心，并提供再赛的机会。同时还可以通过我国运动员参加世界大赛出师不利的典型事便来教育学生，使学生了解任何比赛都可能存在一定的意外，包括裁判不公等，培养学生接受意外事实的能力，从而增强抗挫折能力和自我调节情绪的能力。

又比如：在游戏比赛中一些个性较强的学生因不服输而与对方发生争执，甚至拳脚相向，也有失利的组同学之间互相埋怨，导致受指责的学生产生怯场心理而退出比赛。这样一来，不仅影响了游戏教学的正常进行，而且还伤了同学之间的和气。这时，我抓住这一契机， 耐心地教导学生特别是有倾向性的使学生认识游戏比赛的意义，正确看待比赛的成败，批评有碍团结的不良倾向。同时还要与学生一道分析造成失败的原因，找出制胜的有利因素。还有一个例子就是，我们学校举行一个足球比赛，就因为争一个球，就准备打架了，我马上跟他们两个人说:友谊第一，比赛第二;不然就请先离场休息。最终使学生化“沮丧”为“振奋”，以积极的心态迎接新的挑战。

三、利用小组活动形式，培养乐于合群的性格

性格是个性的核心要素。良好的性格对于学习具有重要影响，而人的 性格和交际关系、心理健康有着密切联系。小学阶段是性格形成期， 我们应当通过教学培养学生良好的性格，使他们乐于交往，兴趣广泛， 与人和谐相处和积极进取。如在体育分组活动中，常会发现个别学生 不愿参与活动，只是坐在一旁观看或四处走走，询问为何?大都强调 客观原因。经深入调查才得知或是因性格孤僻而导致不合群，或是因 为体育成绩不理想，而没有人愿意与他们一组。针对这一情况，我就 亲自上阵，带领不合群的学生一起参加小组活动，指导小组活动方法， 并在巡视中不时地过问该小组每个成员的活动情况，及时表扬小组成 员取得的成绩，使不合群的学生增添信心、融入群体。此外，还可创 设两人合作的游戏比赛，让这类学生在愉快的气氛中与同伴打成一片。这样日积月累，持这以恒，就能帮助学生培养起良好的性格。

四、采用“运动处方”教学方式

教学中为了锻炼同学们的自我组织能力、自我管理能力，为了有目的、有组织、有计划地教学，满足所有同学的兴趣和需要，有时我把教学内容科学地、严谨地设计成多种运动处方让同学们选择自己所喜欢的运动处方，然后根据选择情况自由结合成小组，每个小组选出一位小组长，小组长带领同学们完成教学内容。各小组在完成运动处方的内容时，根据自己情况选择自己的组织方法和学习方法。这样充分发挥了同学们的聪明才智，发挥了同学们的想象力、创造力，学生的主动性充分调动了，课堂教学一片生机盎然。

五、培养创新精神和实践能力

创新精神和实践能力是衡量学生心理健康的一项重要指标。因为 一项创新活动的完成，必须具有充沛的体力、饱满的精神和乐观的情 绪。为此，体育教师在教学中应通过多种手段培养学生活跃的思维、丰富的想象及运用知识的实践能力等。比如教材的安排要体现健身性、趣味性和实用性，以促进学生生理、心理和精神待等方面的提升，获 得成功和愉快的体验，使他们能热爱体育，增强自尊心和自信心。此 外，还可通过教学方法的创新，以开发学生的潜能和完善人格，培养 学生自学、自练的能力，并给学生营造合作学习 的氛围，同时为学生提供机会，培养他们的创造力、竞争力。

体育分层教学由于充分发挥了教师和学生的双主体性，以学生的发展需要为中心，以学生的主体参与为途径，以学生的个性发展为目标，让学生在参与中生动活泼地发展，在发展中积极主动参与，让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上，学生的主体精神、创新意识、创新能力健康蓬勃地发展。同时也提高了教师的专业化水平，全面提高了教学质量。

总之，“分层次教学”的方式，既能满足体质好的学生的要求， 充分发挥他们体质好的特点，发展他们的特长，又能充分调动体质差的同学的积极性，消除他们心理上的自卑感，使不同类型的学生在原有基础上身心都得到发展，有利于各类学生“各尽所能，人尽其才”， 真正使各类学生获得最优的学习发展与提高。