小学三年级语文习作教学分析

小学三年级语文习作教学分析

何丽娟

湛江经济技术开发区新民小学 广东省 湛江市 524081

摘要：在学生学习语文的过程中，习作是一个非常重要的环节。对于小学三年级的学生来说，是他们学习写作的第一步。在这个学习阶段，学生未来的写作能力将受到直接影响。因此，教师要特别注意三年级的习作教学，根据学生的认知和学习特点，积极研究教学方法，并在教学过程中开展合理运用。激发学生的习作兴趣，提高他们的习作能力，为学生日后学习写议论文打下坚实的基础。文章将结合小学三年级语文的实际情况，展开对三年级语文习作教学分析。

关键词：小学；三年级；语文；习作教学

前言：三年级是培养学生习作的关键阶段，也是让学生形成良好写作技巧的关键时期。教师要结合该阶段学生的特点，做好习作教学。中年级的习作教学在尊重学 生主体地位、体现学生主体性以及贴近学生生活实际等方面都取得了很大进步，但仍存在着一些问题。因此文章将探讨实际的习作教学策略。

一、小学三年级语文习作教学中存在的基础问题

1.学生对习作题目的兴趣波动性较强

在习作的题目方面，小学中年级阶段学生对与自己的生活经历相关的主题会比较感兴趣。有了《语文课程标准》的指导，教材编写者会考虑到学生的能力水平与写作兴趣，因此安排的习作大多是与学生的生活息息相关的。例如，部编版小学语文三年级上册习作一《猜猜他是谁》、习作八《那次玩得真高兴》等习作题目，都是孩子们较为容易理解和接受的，所以写起来比较没有难度。

2.不愿自己动笔写作

以部编版小学语文三年级上册习作五之前的“初试身手”为例，教材里问道：你在生活中观察到了什么？请你根据想象写出自己的感受吧！范例二里这样写道：表姐送给我一个芒果。它的皮是黄色的，摸上去很光滑。放到鼻子边闻，有一股淡淡的香味......为了让学生更多地参与观察和思考，活跃课堂上的氛围，激发学生参与写作的兴趣，我让孩子们每人从家里带来一种水果，在课堂上对眼前的水果进行仔细观察。这无疑是三年级的孩子们喜欢的一种上课方式，无论是课前还是课上的观察活动他们都表现得十分积极，但是落实到“用几句话把你们观察到的水果写下来”时，就有许多学生不知道该如何下笔，写出来的没有条理性、语句不通顺等问题比比皆是。

二、小学三年级语文习作教学策略分析

1.熟悉教材知晓习作要求

教师在教学写作的过程当中，需要教师将教材吃透，明白编写教材的意图，更加准确的掌握教学的目的。例如 : 教师可以很好的观察三年级下册的写作框架，结合教材的前后内容合理的对写作教学进行合理的安排。

笔者认为，三年级下册的语文教材将培养学生的想象力作为本册书写作的重点。练习写作的单元教学，也就是本册书的第八单元，前面的一至七单元都是在为学生的想象力打下坚实的基础。教师可以通过，向学生们介绍一些想象类的书籍，来丰富他们的想象力，同时让学生积累写作的素材。

此外，教师还要对教材的每个单元都要有所研究。例如 : 本单元是需要学生对所有课文都有一个精读的过程，而课后练习则可以引导学生，激发学生的想象力，让学生跟着文章中作者想象的脚步。“先试技能”通过学生做游戏的形式引导学生体验大胆的想象，感受想象的乐趣，鼓励学生想象丰富、陌生的东西，并借助笔记与练习，引导学生从不同的角度来想象。教师可以要求学生当场写一篇有想象力的小文章，然后让学生之间进行交换阅读，让每一位学生都能够充分发挥自己的想象，然后汲取别人优秀的地方。教师需要把握好每一个单元之间的联系性，引导学生发挥自己的想象，书写想象的故事。

2.逐步激发学生的习作观察兴趣

良好的观察习惯是习作起步的基础，只有在仔细观察的基础上才能够写出好的习作。引导学生学会观察，不断培养观察能力，使学生能从生活中获取真实有趣的写作材料，能有话写。对于三年级的学生来说，他们对新鲜事物总是很好奇。教师可以抓住学生的好奇心，先激发学生的观察兴趣，然后引导学生去观察，慢慢培养学生的观察习惯。在观察的过程中，还要教会学生观察方法，不要盲目地去观察。观察可以从整体到局部，也可以从局部到整体。

学生往往喜欢做自己喜欢的事情，这也是人的一种本性。孩子们有着与生俱来的求知欲和好奇心，教师应该把课文与生活和自然练习起来，引导孩子们在大自然中学会观察。在中年级阶段的语文教材里，有许多课文都与自然知识的奥秘有关，教师可以搭座桥，帮助孩子们越过好奇和兴趣的桥梁，去自然生活中学语文。比如部编版三年级上册《金色的草地》一文中，作者形象的将一天中草地的颜色变化进行了描述。早晨，草地是绿色的，到了中午，草地就变成金黄色，而晚上的时候，草地又变回了绿色。此时孩子们对这一系列变化充满了好奇，教师趁势可以引导孩子们从文本中去寻找这其中的奥妙。原来，蒲公英的花就像我们的手掌，可以张开、合上。由于花朵的张开与合拢，导致草地在不同的时间阶段会出现不同的颜色。自然多么神奇呀！由此我们可以引导孩子们去留意生活中一些变化着的事物。比如，当我们碰触含羞草的时候，它会“含羞”的低下头，当早晨太阳升起的时候，向日葵要抬起头看它......让孩子们在生活中自己去探索和发现，并且鼓励他们用笔记录下他们留心观察的发现与结果。学生若从观察中体验到了亲自观察而学习和掌握了知识这种乐趣后，相信成就感和满足感会激发他们更浓厚的观察兴趣。

3.细化习作单元目标开展单元整体教学

习作单元的每个板块都不是单独的存在，而是一个紧密联系在一起的整体。这个整体目标要按照单元导语提出的要求，实施习作单元整体教学，但还不够细化。因此，习作单元教学实施要紧紧围绕导语，细化各个板块的目标，为完成单元习作实践的终极任务服务。

语文课标在第二学段（3 ～ 4 年级）列出了六个习作目标，其中就有与想象直接相关的内容——能不拘形式地写下想象。统编版小学语文三年级下册第五单元根据语文课标要求，设计了以想象为核心的习作单元。《小真的长头发》《我变成了一棵树》精读目标是习作写法，为后面的习作完成做好铺垫。但这一目标在具体的课文中还过于笼统，不够细化。因此，细化习作单元课文目标成为首要任务。

细化《小真的长头发》目标：（1）学生会朗读，在读中体会课文所想象的内容。（2）说一说小真长头发的用处，感受想象创造出来的神奇世界。（3）学生大胆想象，交流讨论小真长头发还能变成什么，用来做什么，培养学生的想象力与想象思维。

该精读课的三个目标指向单元核心——想象。第一、二个目标以读、说的形式，引导学生感受想象的神奇，读与说的活动是习作单元的写的“前奏”；第三个目标指向习作的写，引导学生大胆想象，进而发展学生的想象力与想象思维。

细化《我变成了一棵树》目标：（1）默读后，说说文中哪些想象很有趣。（2）拓展学生思维，发挥想象，说一说如果你会变，你想变成什么？变成后有什么有趣的事会发生。（3）学习课文的写作方法，培养学生大胆有趣的想象力。（4）发挥学生的想象，仿照课文编一个想象力丰富的故事。

该精读课的四个目标紧紧围绕单元终极目标——写作来细化。第一、二个目标以说的形式培养学生的想象力，间接指向习作相关的语文要素。第三、四个目标直接指向写作，让学生学习仿照本文的写作方法，运用想象先说后写一个有趣的故事。

三、结语

综上所述，兴趣是最好的老师。习作教学中，教师要紧紧围绕习作内容，进行有针对性的指导，努力创设各种有助于教学的情景，让学生在真实的情景中看、说、听、玩，在快乐和谐的氛围中积累习作素材。在习作教学过程中，教师也要关注学生的习作兴趣，并尽量地去激发学生的创作情感。

参考文献：

[1]雷娒.习作教学资源开发[J].散文百家,2020(10):174.

[2]田野.小学语文作文起步教学策略[J].天天爱科学,2020(08):26.