新课标背景下培智班级识字教学探究

新课标背景下培智班级识字教学探究

吴少桃

湛江市徐闻县特殊教育学校 广东省 湛江市 524100

摘要：中国的教育改革正处于全面阶段。新时代的教育教学形势对不同阶段的教师提出了不同的要求。由于教学方法和课堂管理内容的多样化，针对新的教育教学形势，中职教师需要积极探索有效的课堂管理方法。着力改进德育工作，将德育工作融入课堂管理，充分体现德育工作的魅力和效益。在日常工作中，既要注重提高学生的技术知识，又要提高学生的思想道德素质，保证德育工作的有效开展。为提高学生的德育水平，为学生提供有效的德育，中职教师应充分发挥德育的引领作用，努力提高自身的德育水平。

关键词：新时期；中职；班主任；德育工作

前言：随着中国社会的不断发展，教育行业的主要矛盾受各方的影响发生了变化，教学不再是只针对学生学习能力的培养，更多的是对学生思想道德上的教育，中职学生个性特点以及中职教育制度的特点使中职德育教育异常艰辛，经过多年的实践与观察将以“新时期中职德育教育出现的问题”以及“班主任如何做好中职德育工作”为出发点，对新时期中职班主任德育工作的思考与实践进行简单的讨论。

一、新课标背景下培智班级识字教学的重要性

1.识字能力对智力障碍学生的发展至关重要

语言文字作为人类文化的重要组成部分，是人类重要的交际工具。汉字是中华文化的重要载体，是传递信息的重要媒介。识字是阅读和写作的前提，识字能力的发展是培养语文综合素养的保障，是提高语文教学及整个教育教学工作质量的重点之一。

智力障碍学生的智力水平低，且有适应行为的障碍，其感知速度慢、记忆力较差、语言发展缓慢、思维刻板且缺乏目的性和灵活性的特点导致他们在识字和理解上存在困难。识字有利于学生的思维发展，在识字过程中需要对汉字的字形、字音和字义进行联系，促使学生运用多感官学习，可以锻炼和发展其智力水平提高认知能力。通过识字教学提高学生的识字能力，不仅有助于学生通过识字获取信息，表达思想，更能为其今后融入社会打下基础。因此，培养智力障碍学生的识字能力不仅是进一步发展他们的阅读与写话能力的前提，更对他们今后的个人发展至关重要。

2.培智学生能力参差不齐增加了识字教学的难度

智力障碍学生因其感知、注意力、记忆和思维等方面存在问题，导致其在语文学科的学习过程中存在很多挑战。而汉字是由字音、字形、字义统一而成的结合体，字形变化复杂，字音多样，这也给智力障碍学生增加了识字的困难。再加之智力障碍学生因缺乏形象和具体的感知觉，对于字形复杂的汉字，他们以整体图像单位而非笔画单位完成识记。也就是说，他们在识字时，不在乎汉字笔画多少，而注重对字的外围轮廓进行区别。虽然，教师针对智力障碍学生归纳了多种识字教学方法，比如：字形故事识字法、归类识字、拼音打字识字法、图画识字法、实物识字法、游戏识字法、生活化识字法、多媒体资源识字教学法等。

二、新课标背景下培智班级识字教学策略

1.注重自我发展，提高培智教师语文素养

在开展识字教学过程中，培智教师个人语文素养和语文学科专业能力起到了重要影响作用。培智教师的语文素养和语文学科专业知识会影响到识字教学的整体效果，对识字教学目标的制定，教学形式与方法的选择，教学内容的安排，教学评价的手段等，都需要教师具有专业的语文知识。

培智教师不仅需要掌握如何教育培智学生的方法，还需要有更专业的学科知识能力，《生活语文》的课堂需要建立在教师拥有专业语文知识能力的基础上，再走向个别化和生活化。因此，高校在培养培智教师时，需要打下教师的学科知识基础，在此基础上培养培智教师的专业能力；培智教师需要加强平时自我学习，充实自己的语文知识，夯实学科基础，充分利用工具书和网络资源，深入理解汉字的音、形、义，主动对识字教学方法进行归类和总结。

2.深入研究学情，以学生为中心开展识字教学活动

充分了解学生性格特点和学习特征以完成对识字教学的设计。针对培智班级的学生注意力短暂，思维方式以具体的形象思维为主的问题，在设计教学环节时需要符合学生的思维特点。林绪奖在其文章中提到“在识字教学中要重个性，多渠道，拓宽识字途径。要根据班级学生的个性，从学生的喜好来选择教学方法巩固所学。”，反映出要以学生为中心开展识字教学，根据学生特性选择教学方法。当确定好教学目标后，教学形式和方法的选择、教学环节的安排，以及教学评价方式的选取都需要以学生的个别化能力出发，符合学生的能力发展。开展识字教学时，如果学生的口语表达能力好，可以通过字音的强化，解释字义，让学生自己组词造句的方法，以达到认识生字的目的；如果一个学生基本没有口语，但精细动作好，则可以通过指、描、写的方式让学生体会汉字的形状结构。如果学生的整体认知情况较好，则可以带领学生尝试分析字形，利用部件分析法、熟字带新字的方法进行教学。

3.以汉字结构教学生字

汉字的结构和笔画特点，含义特点不同，会影响识字教学中教学形式和方法的选择。第一，根据汉字的结构和笔画特点，将生字划分为左右结构、上下结构和半包围结构。在本学期中，重点强调了分辨左右结构和上下结构，对半包围结构涉及较少。对生字结构特点突出的生字，可以从字形教学中入手，带领学生以分辨笔画、部件分析、熟字与新字的比较等，再辅以字音、字义的教学。第二，根据含义不同，可将学习的生字划分为具有抽象含义的字和具体含义的字。例如：“拿、砸、江、雪”等这类能通过图片、动作演示等展示出字体含义的字为具体含义的字，而抽象意义的字词为，“习俗、传统、休闲、应有尽有”等。在对抽象字进行教学时，通常会以字形教学为切入口，让学生从字形出发理解汉字含义，字义和字音辅助字形教学的开展；对具体含义的字，以字义教学为切入口则可以通过演示教学法，让学生理解字义，接着再通过讲解汉字结构掌握生字。

在制定识字教学计划时，培智教师要优先根据汉字特点进行分类，选择识字教学的突破口，接着在联系汉字“音、形、义”的过程中完成对一个生字的教学。

4.重视开展生活化和差异化识字教学

在确定识字内容时，强调选择与学生生活相关的高频字。在制定识字教学目标时，考虑能以真实生活为基础，力求设定的教学目标能影响到学生的生活，如在字音上能正确发音，在字义上能结合学生的生活情境对字词释义。对于智力障碍的学生而言，利用与他们生活相关的材料、图片、实物，可以吸引学生的注意力，更便于学生从熟悉的材料中提取信息，进而能更好地更好地理解所学知识。例如在课文《小花园》中，采用学生生活中的小区图片、健身器材照片等，让学生理解词语“广场、锻炼、散步、运动器材”。学生在课堂上学习了字词，回到生活场景中可以回忆所学。

三、结语

综上所述，在课堂中开展利用不同形式的活动巩固学生的学习成果。如精细动作较差的学生，可通过指、圈、画的形式参与活动；口语表达较差的学生，教师会着重关注其发音和语言表达。教师依据班级学生的理解能力选择教学切入口，即学生更能通过对汉字字形结构讲解以达到识字目的，或更能从汉字字形入手识得汉字。对《新课标》的解读程度关系到了班级识字教学开展的情况，教师需要根据目标和内容，结合班级学生个别化差异选择适合的识字教学形式与方法开展教学。

参考文献：

[1]魏彩虹.优化识字教学方法 提高识字教学效率——浅析培智语文识字教学[J].教师,2020(08):88-89.

[2]陆松志.多法并举，引导培智学校学生快乐高效识字[J].现代特殊教育,2019(23):45-46.