让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考

让孩子成为游戏的主人—“安吉游戏”案例分析与思考

魏晶晶

信息工程大学洛阳校区幼儿园

引言

游戏是儿童生活和学习中尤为关键的成分。离开了游戏，幼儿教育也就失去了色彩和灵魂。在众多关于游戏教育的探索当中，“安吉游戏”无疑是其中的佼佼者。它是由浙江省安吉教育局基于安吉幼儿教育的生态所探索出的一种游戏教育模式，其基本理念是“将游戏还给幼儿”。在这一理念的指导下，幼儿教育活动被进行了最大程度的“游戏化”改造，让日常生活成为幼儿教育当中取之不尽、用之不竭的重要资源。通过多种样式的“安吉游戏”，不仅可以实现幼儿自身的发展，也能有效促进生成性课程的发展以及幼儿教师素养的提升。

案例背景

《3~6岁儿童发展指南》当中指出，幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。因此，要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教学环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验来获取经验。以交通游戏为例，在安吉游戏理念的指导下，我们将传统的交通区游戏和交通类游戏进行了改造：由儿童自主建设交通游戏区，然后在所建设的交通游戏区中去实施游戏，让幼儿成为游戏的建造者和规则的探索者，尊重儿童、相信儿童、进而造就儿童。

案例设计

片段一：交通区域建造阶段。当教师把“建设交通游戏区”这一任务发布之后，很多幼儿马上会进入一种积极的状态。这时教师顺势提出问题：我们要怎么来建立呢？“得画道路！”“得有红路灯！”“我要当警察叔叔！”“得有汽车，还得有学校……”孩子们你争我抢地回答，共同构思着交通区的建设。这时教师拿出实现规划好的交通图，并就规划的意义给幼儿进行科普，告诉孩子们，幸福的家园需要自己动手创造，而“交通”是让我们的生活变得更美好的基础。接下来，在分模块的招募当中，有的幼儿去完成道路的规划、有的去完成交通灯的设计、有的去完成交通工具的创造、还有的去完成城市设施的开发。在丰富的材料供给下，孩子们乐此不疲地投入到这样的一场大型建设当中，用不断开拓、大胆创新的游戏精神创设出自己心目中的交通游戏区。而且在后期的游戏当中我们发现，孩子们会倍加珍惜自己亲手建设的游戏区域，直至游戏结束，游戏区也没有遭到破坏。由此可见，这种方法还能有效提高幼儿对于生活的热爱和对劳动成果的珍惜程度。

片段二：“小小交通警察”上线了，只见在他们的指引下，“行人”和“机动车”有序地通过马路，整个“城市交通”都能处于科学、合理、有序地运行中。通过认真工作，“小小警察”的表现得到了“市民”的褒奖，这使得他们更神气了。当然，也会有意外情况，例如：一个幼儿在等待的过程当中有些着急，摁了一下“喇叭”，“小小交通警察”马上走到他的身边告诉他，他正在经过医院路段，这个时段是不能鸣笛的，并以特有的童趣展开想象，耐心解释道：“病人需要多睡觉，喇叭一响会让他们休息不好，影响康复。”

案例总结

苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我的教育”。安吉游戏的实践表明，通过这种游戏方式，能够最大程度上完成幼儿的自我教育，使幼儿教育变得更深刻、更有效。

这次游戏中的主要收获有三：

一是幼儿的交通知识储备量、交通安全意识、规则意识等都得到了充分的提高。例如在搭建学校、医院的时候，他们会进行交流，并一致认为开车行驶到这里的时候要慢行；如果有行人，尤其是老人和小朋友正在通过马路，车辆需要停下来等候。同时，在游戏的过程当中，经过了对各种交通行为的模拟，幼儿也在潜移默化当中将交通规则铭记在心。而这样的学习过程恰好契合幼儿的认知规律。

二是幼儿的社交能力得到的增强。这次游戏的探索无论是工程量还是时长，对于幼儿来讲都是一个不小的挑战。他们需要不断地沟通与合作，才能够更好、更快地完成最初的“建设”任务。且在游戏本身的过程当中，也需要有效地交流协作，才能顺利完成游戏。

三是幼儿的语言表达能力得以提升。幼儿置身于安吉游戏当中，得到了最大程度的自由，他们成为了游戏真正的主人。整个游戏过程中，不论是一开始的“基础设施建设”，还是后来所扮演的各个角色之间的交流，都需要丰富的词汇、复杂的句式、更为精准的描述以及更为高级的表达方式。

案例反思

这次的教学过程当中，教师抓住了“交通”这一核心，并以此来展开对具体游戏的设计，利用室外空旷的场地及相关素材，将生活以“微景观”的方式呈现了出来。为有效避免幼儿在建设中的无序和纷争，在游戏开始前将场景的搭建进行了分区，充分地发挥孩子们的天性，利用其丰富的想象力和创造力来完成各景观模块的建立。在孩子们的努力下，医院、学校、超市以及道路、标线等均被很好地展现了出来，这也就为下阶段的游戏开展奠定了基础。

在具体的游戏实施环节，教师充分注重了孩子的自主权利，由他们自己来选择所要扮演的角色，并自主解决各种交通问题，如“过马路”、“走人行横道”、“路口慢行”等。在这一过程中，教师作为一个观察者，对游戏进行整体的把握，而非要求性的干预。对于游戏中所出现的知识性错误，教师会以一个“局外人”的身份进行指导，并对各个幼儿在游戏中的表现予以客观记录，从而为接下来的游戏设定及个体化干预提供一定的参考。

此次游戏的设计中，还十分注重游戏之后的分享环节，并把分享的对象设定为幼儿的家长。经过这样的交通游戏后，当家长开车时，孩子们就会主动承担起“小辅警”的角色，提醒爸爸妈妈安全驾驶，礼让行人等，让游戏的现实意义得到最大程度的巩固和延伸。

参考文献：

[1]孙英敏.“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析[J].辽宁教育,2022(04):9-11.

[2]赵慧彬,肖文.课改视角下“安吉游戏”本土化实施的有效路径[J].辽宁教育,2022(04):16-18.

[3]刘丽秋,王时俊,苏双梅.基于教研引领的“安吉游戏”本土化推广策略[J].辽宁教育,2022(04):19-21.

[4]赵小华,程嘉禾.“安吉游戏”本土化推广中的“家园共育”[J].辽宁教育,2022(04):22-24.