谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用

谈“任务驱动”教学法在中职《计算机应用基础》中的应用

闫红梅

江苏省盐城技师学院 224000

摘要：社会的不断进步以及科技的飞速发展，使得各大企业对高素质人才的需求越来越旺盛，中职学校要以培育专业型计算机网络人才为目标，不断增强学生的就业竞争力，让学生进一步提升计算机网络知识水平，培养学生对于计算机的兴趣。

关键词：任务驱动；中职计算机应用基础；应用

二十一世纪，我国越来越重视国家科技水平和信息技术水平的提高，并积极地将它们与国民教育结合起来，在教育中培养学生的科技创新意识。中职学校主要以培训学生的实际操作能力、培养技能应用型人才为主，任务驱动教学以任务方式布置给学生，引导学生在真实的教学环境和强烈的问题动机驱动下进行自主探索和相互协作，帮助学生将理论知识运用到实践中去，培养出能够满足社会需求的理论能力与实践能力都具备的人才。

一、挖掘教材特征，确定任务目标

学目标是分解学习任务的基础，只有在确定教学目标的前提下，才能有效避免教学过程中发生偏差，保证各个子任务的前后关联又自成系统。我们要让学生明白在学习过程中最终要学到什么程度、掌握哪些技能，其目标又分为总体目标和各阶段的子目标。

鉴于中职学生直接开发系统缺少经验的特点，任务的设计要求教师必须先设计一个完整的系统，让学生有参考的界面，能明确了解系统所需的功能，有明确的任务目标，还要教师提供查找所需资料的途径，以帮助学生完成任务。教材是按任务项目进行编写独立成章节的、以案例教学的方式呈现知识点的。依托教材展开计算机任务驱动教学，要在对学生启发与引导上让学生采集现实应用，分析其功能与结构，如何进行模块化分割;做中分析编者的意图、其思路、其方法、其特点;做后分析任务的优缺点、能否优化、能否替代，等等，不仅要考虑前后知识的衔接关系，又要根据学生的知识水平和接受能力挖掘教材特征，确定教学目标，为学生任务驱动的开展打下基础。

二、引导学生提出问题

在教师明确了目标任务设计之后，则需学生进行实践完成，在此之前，需要学生能够切实理解任务活动的每一环节，以便于其能够准确高效地完成任务内容。因此，中职教师需在任务活动的开展期间，带领学生针对任务内容进行讲解，并鼓励学生大胆提出自己的不解之处，这样，不仅能够使得学生更为透彻的理解任务内容与学习方向，亦能够调动学生的参与度，使其增强对于任务活动的实践兴趣。

例如，在“excel表格”的任务教学期间，中职教师设计了制作班级学生期末成绩单的任务，在具体操作流程上，则可带领学生共同展开讨论，让学生充分发挥其主观能动性，使其能够在自主思考与交流中，考虑至任务实施的各个环节，进而针对于具体有疑问的环节进行提问，比如，在数据的统计与计算方面应当如何运用函数、公式;表格的页面设计应当如何制作.等。通过这样的教学方式，能够培养学生思维的全面性，亦能够激发学生实际应用的探索欲，进而在中职教师的讲解下，更具效率地听取课程知识，从而提高任务活动的有效性。

三、增强任务实用性，提升教学效率

中职院校的计算机知识具有极强的实用性特点，它也是学生在日常生活、日后工作必备的一项技能。为此，在进行计算机学科教学任务设计时，教师应对任务的实用性提起充分重视。在设计任务时，我们可以结合日常生活、教学内容，对任务的实用性进行深入分析，尽可能帮助学生更好地将知识引入到生活实践，在促使他们的知识实践水平提升到一个新的高度。

例如，在讲解“硬件组成”部分时，教师若是让学生按照教材上的信息，对计算机的构成硬件进行背诵，很难提升教学效率。学生很容易在学习中出现困惑、迷茫等心态，即使能死记硬背，也很难深入理解、记忆，不利于其后续实践。同时，随着我国生产力水平提升，计算机硬件速度更新较快，教材内容很难与市场硬件迭代符合。鉴于此，我们可以为学生设计如下教学任务：若是丽丽想要组装一台电脑，请结合教材知识、市场主流计算机硬件价格、配置等因素，开展调查并报价。在任务中，学生需要对教材内计算机各个配件的名称、作用进行深入了解，并结合市场实物，对各个计算机硬件产生更为直观地认知，这对提升教学任务价值以及实用性有极大促进作用。同时，相比于语言形式教学，此种任务模式更能激发学生兴趣，使其具备较为长久的学习主动性。

四、开展任务学习交流活动

　面对同一个学习任务，每一个学生解决任务的思路有所区别，会产生不同的想法。因而，当学生完成既定的学习任务后，相互交流，相互总结，可使不同的思想碰撞，进而激发出更有新意的想法，有利于培养学生的创新思维和分析问题的能力。比如，Excel教学中，学生需要利用Excel制作出学习计划表。有些学生喜欢将时间分割为不同的时间段，24小时内，每个时间段需要完成什么任务;有些学生喜欢分割学习任务，将未来需要达成的学习目标划分为数个小任务，并标记截止时间点。学习计划表的制订方法，会影响学习任务的完成进度和质量。因此，教师进行任务驱动教学后，还需组织学习交流会，邀请表现优秀的学生上台分享任务心得，让学生了解其他学生的想法，以便更好地反省自身的做法。

五、任务要有一定的层次，凸显个体差异性要求

中等学校的学生，来源于不同的地方，有的来自城市，有的来自农村，计算机操作的水平不同，个体的差异很明显，教师在教学任务设计过程中应充分考虑到这一点。并且计算机学科的一个重要特点是同一个任务操作方法是多样的，这样课堂就会变得灵活多样。

例如，在计算机基础课Excel图表处理的教学中，我发现有许多学生在初中甚至小学中，已经接触到过相关的内容，在做了前期的铺垫教学后，在课堂上，我便设计了三个层次的任务供学生来完成。第一阶段，将整个数据表格，直接按要求转换成相对应的图表。第二个阶段，要求学生根据相应的要求，完成图表的制作并进行相关格式的设置。第三个阶段，要求学生能根据所给的图片和数据，制作出图片中所给的图表，并制作出能表达数据表内容的个性化的图表。在课堂的作品展示环节，效果很好。说明三个层次的任务，充分调动了学生自主研究的动力，起到了任务设置的目的，完成了教学目标。

结语：社会的不断发展助推科学技术的不断进步，中职院校开设的计算机应用基础课程对学生能否顺利就业和促进社会发展均具有重要的意义和作用。因此需要教师在教学中积极创新方法，对课程进行改革，有效促进学生将理论知识和实践运用更好地结合起来，任务驱动法作为当今重要教学方法之一，能有效实现以上目标，因此在教学过程中教师要予以合理运用，让学生从一个个任务中获取发现问题并解决问题的能力，获取思维水平的提升。

参考文献：

[1]王中新. 中职计算机应用基础课中任务驱动模式应用[J]. 中学生作文指导, 2021(24):1.

[2]木智佺. 浅谈任务驱动教学法在中职计算机应用基础教学中的应用[J]. 2020.