基于网络学习空间的小学智慧课堂单元教学模式的实践研究——以数学学科为例

基于网络学习空间的小学智慧课堂单元教学模式的实践研究—— 以数学学科为例

苗二朝 池拥民

石家庄市国际城小学 050000

摘要：随着新课改以及素质教育的不断推进，对于小学生来说，数学教学可以有效的培养小学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力，这对小学数学的课程教学提出了更高的要求。由于数学这一学科课程较为枯燥，随着年级的升高，知识点增加难度加大，学生就会产生一些逃避学习数学的情绪。所以对教师来说，通过单元整合教学模式来对教材梳理组合，充分调动学生自主学习的积极性，利用网络学习空间布置课前自主学习，课堂互动探究，课后拓展延伸，个性化推送，增加学生对数学课程的兴趣是至关重要的，让小学生基于个体学情，在“玩中学、学中玩”，教师要利用整合的课堂资源来有效的提升数学课堂的互动品质，这样才能有效的促进小学生综合素养的全面发展。

关键词 网络学习空间；小学智慧课堂，单元教学模式；实践研究

前言：

数学这一课程的独特特征就是思维抽象，并且知识之间的逻辑性是比较强的。小学生进行数学学习可以有效的提升自身的综合素养，并有效的提升在日常生活中解决问题的能力。在小学数学的教学过程中，要想学生能更好的吸收知识，取得良好的教学效果，通过在课堂上实施趣味性或者游戏性的教学激发学生的兴趣才是关键所在。对于教学模式来说，数学教学只是让学生处于一个被动的接受知识的状态，这就使得学生对数学这门学科产生枯燥乏味的印象，学生为学而学。数学教师就需要在实际的教学过程中合理的整合课堂上的可用，对学生的兴趣进行进一步的激发，这样才能让学生从被动接受知识转换为主动的学习数学知识。在课堂中开展单元教学模式教学或者游戏教学，可以为课堂注入良好的氛围，对于促进教师和学生之间的良好互动有着积极而深远影响。教师要在教学课堂中耐心引导，培养小学生的自主学习能力以及理性思维的能力。

1. 传统小学数学教学模式所存在的问题

传统的小学数学模式存在着一些不足之处，比如，有一部分教师在教学的过程中，没能结合自身的实际情况进一步的提升自己的专业知识，并转换新的教学方法和教学理念。还有的教师因为担心课堂上的教学时间不足，常常将教学的重点放在了研究教学内容的重难点上，甚至“苦口婆心”地把重点内容通过讲解的方式，传授给孩子，教给方法后，通过反复练习来巩固，再加上数学语言都较为抽象，在实际的教学过程中，就会导致学生学习兴趣不高^[1]。

二、智慧课堂单元教学模式在小学数学中的必要性

（一）课堂活跃效率高

小学这一阶段的学生天性就是活泼好动，课堂上的注意力一般维持在10到15分钟，填鸭式的教育一般不能起到很好的效果。另外，对小学阶段的数学教学任务来说，理论教学虽然重要，但更为重要的是引导学生心中有单元整体概念，学会自觉主动学习，这与智慧课堂单元教学模式的思想是较为适配的，在这样的单元化教学中更加突出了学生的主体性，教师此时的角色更相当于是一个引导者、组织者、合作者，将枯燥的数学课堂转变成了学生自主发挥的课堂，学习效率也能大大提升^[2]。

（二）兴趣激增成果好

现如今大多数教师只把教育部规定的教学任务作为其教学目标，按部就班进行教学。小学阶段的学生这一时期好奇心重，对课本上延展出来的知识有着浓厚的兴趣，例如在学习小学冀教版四年级下册《平行四边形和梯形》这一课时，可以打破原有单元安排，将本单元内容进行整合。以单元导读课结合智慧教学系统，利用网络学习空间，发布自主学习任务单，引导学生通过自主学习实现对已有长方形面积的知识回顾，以及对单元内容的整体感知，接着将平行四边形面积作为本单元的种子课，根据课前检测了解的学情，精准把握学生的问题点：学生知道平行四边形的面积公式，但是推导过程不能够准确表达。于是，互动探究时，教师就可以借助长方形作为铺垫，引导学生运用各种方法，探究长方形和平行四边形面积的关系。通过智慧课堂图形切割器、几何画板等技术工具的运用，创设学生探究的环境。学生的兴趣一下子就被教师的情境教学法吸引住了，课堂上的学习效率也提升了^[3]。

（三）提高学生的自主学习能力

随着素质教育的不断深入，在这样的社会背景之下，小学数学教学面临着诸多的挑战，小学数学的教学模式也在不断的革新。智慧课堂单元教学这一模式应运而生，小学数学应用智慧课堂单元教学，课前注重学生自主学习，通过生活当中所蕴含的数学知识鼓励学生进行探索，课上注重创设情境，将数学和生活实际的有效结合，培养学生主动寻求解决问题的办法，从而有效的提高学生的自主学习能力，巩固环节当堂检测，查看学生学习效果，以根据学情推送不同内容，课后拓展，可以创设在日常生活中应用所学到的数学知识。解决生活中遇到的问题。

二、单元模块式教学的特点分析

（一）关联性

单元模块式教学的一个最主要特点就是具备一定的关联性。在小学数学中，每一个单元模块之间都存着一定的关联性，有很多的教学内容都有着一定的联系，知识都是前后照应互相之间存在着联系，所以，只有将前一单元的知识掌握牢固了，才能够理解在后一单元的主要内容，换句话说，后面的学习内容也是前一部分内容的反射，只有将后面的内容都学完之后，才能进一步的证实前面内容的正确性。因此，教师在具体的单元模块的实际教学过程中，还需要进一步的梳理好不同单元之间的联系，这样可以进一步的建立起一个比较完整的学习框架，将教学中的难点和重点吃透，这种方式可以帮助学生能更加清晰的认识数学这一学科。

2. 整体性

单元模块的教学也具备一定的整体性，每一个单元的知识框架都是一个整体，需要教师合理整合教学资源，搭建出一个网络框架，以此来帮助学生梳理知识体系，构成单元整体学习系统的架构，还可以在学完一个单元后，引导学生采用只是地图或思维导图等形式，总结梳理单元整体知识架构，在网络学习空间展示，可以培养学生一定的整体意识，全局意识。学生由于缺乏对数学知识整体的认识程度，在单元模块的教学过程中，很难发挥出其整体性的作用。

2. 计划性

单元模块教学需要具备一定的计划性，这是因为，小学数学知识点较多，有些知识模块呈现是螺旋上升的。如果说不能进行有效的规划就会给学生带来一些比较模糊的印象，如果不将知识进行良好的布局就会影响到对数学知识的掌握，因此，小学数学教师就需要在课下结合学生的实际情况做好相关的教学规划，这样才能进一步的提升学生的数学能力。

三、小学数学智慧课堂的优化策略分析

（一）注重课堂的改进，科学设计课前内容

需要注意的一点是，单元模块式的教学和以往传统的数学教学方式是存在着很大不同的，因此，小学数学教师在平时的教学过程中就需要将以往传统的教学模式打破，采用比较先进的网络技术对课堂进行进一步的改进。教师在教学到两位数乘三位数的计算时，需要结合学生的实际情况，课前自主学习时，在空间为学生准备两位数乘两位数的计算习题，让学生可以对之前的学习内容进行充分的复习，之后再学习关于两位数乘三位数的算法，这样的单元教学内容是具备一定的联系性的，可以有效的帮助学生更好的记忆解题的技巧和方法。数学是一门知识能紧密相连的课程，新知识和旧知识是互相融合，互相促进的，需要教师课前做好学习铺垫工作。

（二）善用生活场景，提升实践能力

在游戏场景的教学模式里，学生吸收知识不再是被动的，而是能在场景中不断地实践，在这一过程中，学生的动手能力得到了极大的提升。教师也可以利用生活中的场景，提升小学生的数学实践能力。比如，在教学到“观察物体”这一知识点时，互动探究时，教师通过创设情境，引入课题，教师可以将学生带到操场上，让学生说说学校的东、南、西、北都是什么建筑物，再提问从不同的角度观察学校的建筑物又会是什么不同的形状，通过带领学生实地的进行学习，学生对这一知识的印象更加深刻。然后再完成当堂检测，生活场景和信息化手段互补，对课堂资源进行合理整合，学生就能拥有更多可以实践的机会，能跳脱出书本的框架，将知识学在脑中，用在生活中。这样的教学方法对学生团体的凝聚力也起到了很大的作用，在学生遇到困惑时，能主动通过合作思考进行解决，学生的数学素养也得到了比较快速的提升。

（三）活用素材，巧设问题

数学来源于生活，和人们的生活是紧密相关的。课堂互动环节，教师可以依托生活背景，将知识通过生活素材来展示，比如，在教学到“公顷和平方千米”这一知识点时，通过在课堂上学习到的知识，对生活中的一些和面积有关的单位进行换算。数学教师面对学生容易出现的错误，还能多设计一些提问，引导小学生进行思考。例如，以平方米面积单位的学习为例，教师借助信息化手段呈现操场的面积单位“一平方米”的直观印象，然后借助生活背景提出：“你们可以估算以下，咱们学校的操场有多大的面积吗？使用什么样的面积单位表示比较合理呢？”通过对情境展现，学生不仅对面积单位有了更直观的感受。巧设提问教学的好处也体现在了这里，合理的将知识和提问恰如其分的连接在一起，对巩固以前的旧知识也能起到很好的作用^[5]。

（四）以人为本，分层个性化教学

以人为本的教学理念是教师在小学教学过程当中最为重要的思想，以学生作为教学的主体，学生在课堂上可以有充足的时间学习和思考，教师和学生之间也能进行平等的沟通和交流^[6]。从学生的个人实际出发，依据课前检测、课中实时检测数据对学生推送不同的学习内容，巩固提升，促进学生个性化学习的真正发生。

四、结束语

综上所述，随着我国教学改革以及新课改的不断深入，小学数学智慧课堂单元整合教学，需要在单元统整理念下，对教材进行重组，教师充分利用优质资源引导学生通过网络学习空间这个载体，课前自主学习，完成测评，教师依据学情课堂精准教学，通过课前反馈发现共性问题，作为课题探究交流重点。课堂上通过生活情境创设，实践活动等激发学生互动探究愿望，通过当堂检测检验学习效果，依数据进行分层个性化推送，来实现真正意义的以学定教，精准个性化教学。

参考文献：

[1]贾文芳. 小学数学单元模块式教学的实践研究[J]. 新课程,2021(5):31.

[2]周英. 小学高年级数学单元模块式教学的有效策略[J]. 百科论坛电子杂志,2020(15):1109. DOI:10.12253/j.issn.2096-3661.2020.15.2178.

[3]张秀芳. 小学数学单元模块式教学的实践探索[J]. 教学管理与教育研究,2018,3(5):114-115. DOI:10.3969/j.issn.2096-224X.2018.05.046.

[4]许姣. 小学数学单元模块式教学的实践探讨[J]. 数理化学习（教育理论）,2018(2):59-60.

[5]王　娜. 关于小学数学单元模块式教学的实践研究[J]. 新教育时代电子杂志（学生版）,2016(2):51-51.

[6]刘家珍. 小学数学单元模块式教学的实践性思考[J]. 亚太教育,2016(3):15.

注：本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题（课题编号：2007002）

“基于网络学习空间的小学智慧课堂单元教学模式的实践研究"成果

作者简历：苗二朝，1973年2月1日，男，汉族，大学本科，籍贯:河北省行唐，正高级教师，一直从事小学教育教学管理工作。

作者简历：池拥民，1976年7月30日，女，汉族，大学本科，籍贯:河北石家庄，一级教师，从事小学教学管理工作。