基于高中化学核心素养的课堂教学策略

基于高中化学核心素养的课堂教学策略

张慧

安徽省蚌埠市怀远第一中学 233400

摘要：核心素养在不同的学科教学体系中具有不同的主题内容，但核心内容仍集中在学生的观念教育、思维培养与学科素养教育方面。而高中化学的学科素养，较为强调学生的求真务实精神、科学素养以及心理素质。因此，本文基于高中化学核心素养的内容，阐述了构建高中化学高效课堂的策略，以供参考。

关键词：高中化学；核心素养；教学策略

引言

核心素养的教育工作在一般情况下需要构建合理的教学环境，并通过明确的主题制定、流程设计等手段，确保素养教育的主要内容能够得到较好渗透。学生在高中阶段的学习过程中已经开始进入紧张的备考阶段，部分学校在学生的素养教育方面容易出现忽视等情况，进而导致学生缺乏较好的观念教育、品德教育以及科学素养教育等。因此，在化学学科的教学工作中，教师需要着手改善当前的教学模式并调整思路，以此在一定程度上保障学生能够获得较好的素质教育、观念教育与精神方面的教育等。

一、基于高中化学核心素养构建高效课堂面临的问题

（一）缺少对学生创新能力的培养

我国实行的是应试教育，教师进行教学的主要目标就是要提高学生的学习成绩，注重向学生传授更多的理论知识，而对学生自主学习以及创新能力的培养缺少重视，以至于会造成一种知识要比能力重要的假象。就目前情况来看，高中化学教学存在的最突出的问题就是重视理论教学，弱化实践教学，导致学生创新能力的发展受到了很大的影响。很多学生在生活中都会遇到很多化学问题，但是由于在学习化学知识时缺少与实践之间的联系，所以不能够使用化学知识解决实际问题，导致学生即使学习了化学知识，也缺少解决实际问题的能力和创新思维能力。

（二）缺少对学生实践能力的培养

高中化学是一门需要进行实验探究的学科，要求学生通过化学实验学习和掌握更多的化学知识，这样才能够提高学生的化学学习能力，也能够有效培养学生的化学核心素养。在进行化学实验之前，教师一定要制定好完善的实验方案，并且需要准备好实验所需的实验器材以及相应的药品，最后经过实验得出结论，通过这样的方式能够加深学生对化学知识的印象。但是从实际情况来看，教师过于注重向学生传授更多的理论知识，缺少对学生化学实践能力的培养，不利于帮助学生建构高中化学的核心素养。

（三）教师对核心素养教育缺乏认知

由于我们长期处于传统的教学模式中。我们的绝大多数教师也都是在国内传统的教学模式中成长起来的，对于如何建设高效课堂，如何培育同学们的化学核心素养，老师们缺乏相应的思想准备，理论基础和实践经验。国内也没有相关的先例和经验可以供我们借鉴与学习。因此，我们的老师们面临着思想上不重视，不接受、不了解和实践上没经验、能力不够、整体素质不高等比较棘手的问题，这对我们核心素养下的高校化学课堂实践教学起到了很大的阻碍作用。

二、基于高中化学核心素养构建高效课堂的策略

（一）创造真实的教学情境，激发学生好奇心

化学是一门以实验为基础的学科，除了学习书本知识、还要去实验室做各种实验来验证书本上的内容。老师要根据书本内容多带学生走进实验室，组织学生动手操作，以便加深学生对知识点的印象。否则，光知道看书本背知识点，逐渐就会成为人们口中的书呆子。要在动手操作的实际过程中将理论和实际相结合，记忆相关的知识点。美国著名教育家杜威曾说：“我们主张必须有一个实际的经验情景，作为思维阶段的开始，思维源于疑问”法国著名作家巴尔扎克也说：“疑问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的信号，是觉悟的契机”确实，现在的学生随着年龄的增长，好奇心和求知欲也在不断地减少，这些都源于教育方法的问题，老师要抛弃以前的旧思想，学生死记硬背的知识往往都不会利用在社会上、现实中，老师说什么你就要背什么这种教学模式打消了很多学生的积极性。学生都有自己对问题、对事物的独立认知与见解，老师要做的是鼓励学生摆脱束缚，用一种全新的眼光看待事物。英国的列文虎克不就在玩的过程中发现了微生物吗？学生正处于玩心大的年纪，老师不能一味的批评这种爱玩的学生。老师要做是让学生正确的玩。

（二）培养学生研究能力，激发学生探索精神

高中化学的本质在于对于分析推理能力以及自主探究能力的培养，在高中化学中化学实验占据非常重要的份额，由于化学实验本身就具有科学探究的意味，而实验也是在化学现象的基础上进行的，这就能够为学生们进行直观的演示，同时让学生主动参与到实验活动中，不仅能够培养学生们的观察能力、执行能力，还能进一步激发学生的自主探究能力。但是在传统的教学当中，大多数的化学实验并不是为了让学生们进行探究和动手能力训练而出现的，这不得试验仅仅是单纯的重复论证试验，并且一般都仅仅是让教师作为演示出现，学生不能参与到试验过程之中。

（三）联系生活现象，培养证据推理与模型认知

化学知识点与现实生活之间存在紧密联系，高中化学教学过程中落实学科核心素养培养，教师充分发挥这一特点，将化学教学与生活现象结合起来，增加化学课堂的趣味性。化学教师培养学生利用模型正确解释生产生活中一些化学问题的能力，强调化学学科的社会价值，促进学生化学素养的提升。同时，化学反应与能力转化涉及到全球能源问题，教师可以选择煤的综合利用、新能源开发等内容，让学生了解生产生活中化学的具体应用，明白经济发展中化工产业的地位，正确看待清洁低碳、安全高效能源体系建设中化学的作用，明白化学在促进人与自然和谐相互中的重要性。

（四）充分发挥学生主动性，增强学生主体地位

兴趣是学生最好的老师，要在核心素质下建设高效的化学课堂，就必须充分发挥学生的主动性，增强学生的主体地位。在传统的化学教学模式中，课堂的主体地位是老师，但是目前我们强调的是课堂地位的翻转，顾名思义，那就是要将老师和学生的地位颠倒过来，让学生真正成为班级的主体。我们目前正在探索的就是学生自主学习探究模式，具体来讲，就是要求同学们在预习和课堂学习的过程中，利用教师提供的一切资源，以小组的方式进行自主学习，教师在课堂中对同学们学习过程中出现的错误，存在的问题进行纠正，并回答同学们的提问，在同学们学习任务结束之后，进行班级课堂测试。以检验同学们的自学成果，然后对同学们的下一阶段的自学进行指导和纠正。在这个过程中，反复不断地提高同学们的自学能力，充分发挥同学们的主动性，充分尊重学生的主体地位。

结束语

综上所述，高中阶段的化学学科在内容上不仅涉及理论方面的内容，还涉及实验探索、验证方面的内容，对于核心素养的教育工作而言，教师需要充分结合学科性质与时代发展要求，确保素养教育的主要内容能够找到合适的切入点，学生可以在学习课程理论内容的过程中获得较好的素养教育、观念教育以及精神教育灯光。

参考文献

[1]李维真.探讨核心素养下高中化学高效课堂的构建[J].好家长,2018,34(50):141-142.

[2]赵宁.核心素养视角下高中化学课堂教学的高效实施[J].高中数理化,2017,34(20):56-57.

[2]丁亚兵.浅谈核心素养背景下问题驱动高中化学课堂教学的策略[J].中学课程辅导，2017:39.