线上与线下教学的融合

线上与线下教学的融合

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正德职业技术学院（艺术设计与建筑工程系）

摘要：通过对课题及江苏省高职院校职业技能大赛的研究，以理论研究为基础，以职业技能大赛为指导，以岗位技能培养为目标，线上教学采用“线上平台+QQ班级群”的模式，线下教学作为线上部分的拓展和延伸，完成包括单元设计、教学课件、线上资源等内容的核心课程信息化教学实施方案，重点研究线上与线下融合的“教与学”，针对线上与线下教学环节中教学互动、课堂管控、课后引导及课程考核中遇到的问题，探讨解决方法及注意事项，培养学生线上学习、线下拓展能力以及进一步促进教师开展混合式教学研究。

关键词：线上线下 融合 混合式教学设计

0 引言

基于江苏省哲社课题研究及江苏省高职院校职业技能大赛，以职业技能需求为导向确定教学内容，分析信息化教学手段的特点及适用情况，研究信息化教学手段与教学内容的融合,完成专业核心课程的信息化教学实施方案（包含单元教学设计、课件、雨课堂及职教云平台线上资源及网络课堂建设等），研究国内外高职教育中职业技能培养与信息化教学的成功经验，调研相关企业、同类院校及历年省内职业技能竞赛中发现的技能培养问题。从信息化教学的视角出发尝试解决目前存在的问题，总结适用于本专业核心课程教学的常用信息化手段、归纳各自的特点及应用情况。通过信息化教学与传统教学模式的比较，找到信息化教学手段与教学内容的融合点，完成核心课程的信息化教学实施方案，探讨线上与线下教学的融合。

1 信息化教学实施方案

为进行线上与线下教学的融合，需以理论研究为基础，以职业技能大赛为指导，以岗位技能培养为目标，完成基于职业技能需求的信息化教学实施方案，方案内容及相关成果内容主要包括以下几个方面：

（1）总结信息化教学设计的重点与难点，完成论文《信息技术在高职教学设计中的应用》，在江苏省教育信息技术论文比赛中获得一等奖，为信息化教学实施方案的编制打好基础。

（2）以本人在江苏省高职院校信息化教学大赛的教学设计赛项中的一等奖获奖作品为基础，完成核心课程信息化实施方案中重点教学单元的信息化教学设计。

（3）基于江苏智慧职教的职教云及雨课堂等线上平台，完善课程资源库，建设核心课程线上资源及网络课堂。

（4）完成核心课程信息化配套课件。

（5）将信息化教学实施方案用于指导学生参加江苏省高职院校职业技能大赛的工程造价技能及建筑装饰技术应用赛项，在工程量计算和软件应用环节帮助学生解决难点，指导的学生团队在江苏省高职院校职业技能大赛中四次获奖。

（6）组织专业教师参加BIM建筑信息技能等级考试，在《工程造价专业技能综合实训》课程进行课证融通，增加建筑信息模型技术的相关内容，为学生参加建筑信息模型考证打好基础。

（7）申报江苏省高校哲学社会科学研究项目，在省级及以上刊物公开发表研究项目相关论文，应用已有的信息化教学实施方案相关成果，继续开展后续研究。

工程造价专业课程的线上教学是利用“线上平台+QQ班级群”的模式，其中每次课重点部分由教师在班级群中发起屏幕分享进行直播讲解，结合QQ班级群中学生的留言调整进度。以雨课堂为例，在直播过程中通过随机点名、弹幕、投稿等功能发起签到、提问、讨论等互动环节。以职教云为例，在直播过程中根据学生学习情况利用今日课堂中的“新建活动”功能发起签到、提问、讨论、头脑风暴等互动环节，课后在平台中发布事先设置好的作业任务。考虑到平台由于人数过多可能产生拥堵的情况，当平台无法登陆时，也可以在班级群中发起提问和讨论，同时事先在班级群里建好群相册，在平台无法上传文件时学生可将笔记、作业等上传群相册先行保存。

2 线上线下融合的“教与学”

线上线下融合的课程需要教师严格要求自己和学生，无论是上课内容还是对学生的管控，都丝毫不逊于普通课堂教学，直至由于无法面对面接触，教师应更加关心学生的留言、反馈、考勤，在完成授课内容的同时，发起各种互动环节，将学生留在线上课堂里。

例如，在上课前，为了帮助学生理解教学内容，除了课件以外，教师需花费大量时间将各种教学资料做成图片、视频、电子板书等形式，并搭配相应的文字说明，在直播中对学生们讲解。线上课程的互动环节需要教师精心设计，针对不同知识点，区分难以程度来设置互动的类型，例如难度比较大，拓展性比较强的问题可以采用头脑风暴，比较容易出现不同意见的问题可以采用讨论，常识型问题可以设置为提问等等。对于学生练习和操作成果的展示要持续进行，提升学生的参与积极性。

由于教师需专注于讲课，除了在设计好的教学环节中采用随机选人、点名问答、讨论等方式在直播上课过程中检查同学们的学习情况，开展课堂管控和学情分析，还需要发挥学生干部和其他优秀学生的积极作用，在课程学习表现上给学生做出好榜样，并且帮助教师收集、提醒学生的学习情况和反馈意见。除了讲课以外，为了督促在网络另一端的同学们认真学习，老师们还需要及时解答同学们的疑问并进行记录，同时发动一切可以动员的学生力量来保证学生们的课堂互动状态，确保对每个同学的打分和记录公平公正，不遗漏。

线上授课开始后，课程教学中穿插就业等工作岗位方面的内容和示例，提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。合理安排课堂直播和课后任务、课后答疑。课程群的群相册用于收取同学们的笔记、作业，大家在屏幕前不仅要听讲、参与课堂互动，还要按照老师授课的重点记好自己的笔记，完成课后布置的作业。学生在线上平台中，积极参加教师发起的签到、讨论、提问、头脑风暴等互动，大胆思考，独立回答，拓展了思路，活跃了学习氛围。及时统计批改学生们的笔记和作业，总结学生在学习中存在的错误和问题，并在下一次授课中进行反馈，提高学生按时完成笔记和作业的积极性。

线上课程结束后，教师与班级干部需要常常沟通，包括课程反馈、班级上课情况等等。对于学生练习、作业、笔记中的优秀示例，可以在下次课堂上分享给大家看，帮助大家掌握学习方法，养成良好的学习习惯。尤其是当线上教学开展到一定阶段后，同学们原先的新鲜感逐渐消失，需要加强课堂管理，多点名多互动，防止学生不按时参加课堂学习。

关于线上课程的在线考试，教师需要提前建设好试卷库，按照不同课程在试卷库中新建好考核范围、考核难度、考核题量不同的单元测试卷、期中测试卷、综合测试卷、补考卷分别用于过程性考核、结课考核及课程补考。注意当试卷数量较多时，如果未建立课程文件夹，将各门课程所有试卷全部集中放在试卷库一级目录下，会导致发布试卷时翻找浪费时间，甚至有可能出现因为试卷或者课程名称类似而发布错误的情况。因此，在建设过程中应先建好各门课程文件夹，将文件夹命名为课程名称，每个单独的试卷命名应明确考核单元或范围，提高试卷发布效率并减少发布错误。

在线上考试管理方面，由于教师和学生都接触较少，因此在考试设置、提醒注意事项及操作步骤说明上要做好准备。考试时间一定要提前告知学生，考试开始时教师要通过监考管理，发现没有参加的同学，并及时再次通知。对于考试中出现的平台操作问题及时给与解答，保证考试的顺利进行，同时，提醒学生注意成绩的评定标准，按时完成任务。

3 结语

总体来说，“线下”的教学不是传统课堂教学活动的照搬，而是基于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动，基于平台混合式教学设计把传统教学的时间和空间都进行了扩展，“教”和“学”不一定都要在同一地点发生，线上教学平台的核心价值就是拓展了教和学的时间和空间。混合式教学设计在分析学生需要、教学内容、线上平台、实际教学环境的基础上，充分利用线上教学和课堂教学的优势互补，强调的是在恰当的时间应用合适的教学方法、平台功能达到最好的学习目标。无论是出于疫情防控或是新时代职业教育的发展需要，混合式教学都将成为未来职业教育的常态，让教师在混合式教学中不断改进教学设计，探索信息技术与教学的深度融合，才能高效的完成教育工作，适应未来教学新形态。

（该文章系2020年江苏省高校哲学社会科学研究项目“基于线上教学平台的混合式教学设计研究”编号：2020SJA0818研究成果之一）

参考文献：

【1】李丹丹.基于“互联网+”的线上线下混合式教学模式研究[J]通讯世界.2019[3]:209-210

【2】谭永平,唐春生,刘逸.高职院校混合式课程教学设计的要素与策略.教育与职业.2019-23-016

【3】张季.线上线下混合式教学探索与创新——评《混合式教学设计与实践》.中国教育学刊. 2020-11-136~136

作者简历:

出生年月：1981.10 性别：女 民族：汉 职称：副教授/工程师 学历：硕士研究生。