提升协同效应的读后续写教学分析

提升协同效应的读后续写教学分析

高洁

肇庆宣卿中学 526070

摘要：新高考改革以来，读后续写作为高考英语的新题型，通过逻辑的衔接，情节的铺设，结构的构建，可以更好地明确学生在听、说、读、写等方面的英语能力，以使他们能够在将来更好地走进社会，融入社会，进而在此基础上更好地服务于“为党育人，为国育才”的教育使命。基于此，本文以读后续写的协同效应为切入点，进一步分析学生在续写内容时存在的主要问题，从而更深层次的探讨提升协同效应的读后续写教学策略，希望能为新题型的有效教学提供一些参考和建议。

关键字：协同效应；读后续写；教学分析

前言：为了帮助学生更好的明确阅读材料的主题意义，梳理相应的故事情节，抓住原文的语言特征，就应在立足于协同效应的基础上，更深层次地挖掘学生读后续写的共性问题，进而通过对原文主题内容语言的全面把握，来综合提高学生的读写水平，以使其写出的文章能更好地与前文相呼应，进而通过阅读理解能力，书面表达能力的强化，来提高学生的英语综合素养^[1-2]。

1.读后续写的协同效应

1.1读后续写的理论背景

通常在人与人的对话过程中，会因为相互之间的协调，来获得一定的启发，进而通过情景模式的构建，来更好地理解对方话语的意思，在此过程中，人与人之间因为互动交流而产生的大脑认知就是协同效应。并且协同效应不仅存在于人与人之间的互动，还会发生在人与物理环境以及与工具打交道的过程中。而对于英语阅读来说，学生通过阅读材料，与故事的主题思想、语言风格产生互动或共鸣，来产生协同效应。由此可以说明协同效应，并不一定是两者之间的互动，也可以是单向的。因此借助读后续写，不仅能够进一步提高学生和阅读材料之间的互动性，还能加强其与阅读情节之间的协同性，进而通过语言特征的把握，内容的实际理解，来产生共鸣。所以在协同效应的推动下，学生的对文本的理解会更加深入，进而产出能力会不断增强。

1.2读后续写协同效应的相关研究

读后续写的协同效应主要是为了使学生能够很好地克服自己不熟悉的内容，从而以此来提高自己的语言表达和书写能力。也就是说，学生在读后续写的过程中，会跳出自己的语言“舒适区”，进而通过续写原文，来使其能够学以致用。由此可知，读后续写的协同效应其本质，就是以读物为基础，以提高学生的语言使用能力为着力点，来更好的强化学生的理解和产出。除此之外，学生在读后续写时，还应与原文的情境保持协同，以使自己续写的内容更加契合原文内容，进而通过情景的交融，原文的连贯，来使语言层面和情景模式同时存在，最终通过明确原文的句法结构，来使学生能够达到各个方面的协同。

2. 当前学生在续写内容时存在的主要问题

2.1续写主题与前文不一致

一般英语的故事材料都蕴含着非常深刻的主题，而如果学生没有抓住好主题的中心，也没有抓住好故事的脉络，就很难了解到作者的写作意图、情感走向和价值取向等，所以这就导致学生在续写时，常常会出现偏离故事主题的问题，进而导致所续写的内容与故事材料并不契合。

2.2续写内容与前文不连贯

读后续写，顾名思义，续写在立足在读的基础上，所以读是整个续写流程的关键。因为只有读透文本，才能更好地抓住文本中的细节，更好地理解文本内容。但是有的学生在读后续写时，由于未能敏感精准地捕捉到关键信息，导致其未形成逻辑清晰的故事主线，所以在续写的过程中往往存在一定的随意性，从而导致续写的内容与前文并不连贯。

2.3续写语言与前文不相符

很多学生在浏览文本时，会将关注的重点放到人物和情节上，而对于作者的表达方式和语言特征却没有足够的重视，因此在这样的忽视下，就会导致学生在续写的过程中非常缺乏主题词汇和表达方式的复现，从而只能将自己平时所积累的词汇硬套在相应的续写内容中，进而导致所续写出来的内容与前文的语言风格、表达方式等并不相符。

2. 提升协同效应的读后续写教学分析

3.1把握故事主题，提升主题协同

首先，在读后续的过程中，只有把握故事主题，明确主题的意义，更好地理解和消化文本内容，以使续写的内容能够始终围绕着文本主题。其次，由于完整的语篇是由续写内容和前文这两部分组成的，所以通过主题协同的提升，可以更好地保留文本的完整性，彰显文本的语篇灵魂。再者，还可以通过激活相关的知识内容，使学生能够更好地感知文本的主题意义。比如，如果学生对主题相关的背景知识和生活经历产生了共鸣，那么他们就能够很好的理解文章的大体结构和中心思想，进而通过唤起学生的生活体验和情感态度，来更好地进行文本的续写。最后，老师在要求学生进行英语文本的阅读时，经常会让学生归纳梳理文本内容中的故事脉络和情感走向，这是因为借助该方式，不仅可以明确故事大意，还能有效掌握故事主题，这样一来，学生在读后续写时，就能够更好地了解到作者的写作意图，进而通过详细的揣摩，来续写符合文本内容的故事情节。

3.2创设合理情节，提升内容协同

一般读后续写的评分标准主要体现在两个方面，一个是续写的内容与原文内容的融洽度，另一个则是所提供各个段落开头语句衔接的合理性。所以学生在读后续写的过程中，可以通过对关键信息的捕捉来推断隐含线索，进而借助对已知信息的科学推断，来为续写内容做好逻辑准备。除此之外，还可以结合段首内容来预测故事的主要情节，这样不仅可以使续写的内容更加合情合理，还能通过承上启下，来突出故事主题。

3.3关注语言表达，提升语言协同

一般将续写过程中运用读物中的词语来表达自己思想的语言现象称为语言协同。所以在相应的教学过程中，学生可以通过创造性的模仿和相应的语言训练，来更好完成续写任务，从而通过语句的模仿，语言风格的继承，语言表达的关注，来提升协同性，进而使其所产出的语言和所理解的语言能够保持高度的一致性。此外，老师一方面可以通过引导学生适当的回读前文，来更好地理解作者的情感表达，另一方面也可以将前文中细节性的动词整理出来，来帮助学生归纳总结前文的语言特征。

4.结语

基于以上分析，读后续写可谓是对学生的学科素养的综合考验。所以为了使学生能够将英语的学习和实际应用紧密结合起来，就应通过深入的研究和分析，以及主题、内容、语言三个方面的有效协同，来提升其自身的英语表达能力^[3]。

参考文献：

[1]彭红英.英语学习者写作连贯性的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2017（4）：87-92.

[2]王初明.读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.

[3]王敏、王初明.读后续写的协同效应[J].现代外语，2014（4）：501-512.课题项目：本文为广东省教育科研“十三五”规划2020年度教育科研一般项目课题“新高考背景下的读后续写教学策略研究与探索-以S校为研究对象”（课题批准号:2020YQJK280）的阶段性研究成果