幼儿数学教学游戏化的实践分析

幼儿数学教学游戏化的实践分析

朱玲玲

江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园

摘要：幼儿数学教育的主要目的是引导幼儿学习基础的数学知识，从而在身心健康成长的过程中养成良好学习习惯。数学教学游戏化的实践，具有非常重要的意义，采用幼儿乐于接受、最为热衷的教学方式，更好地达成教学目标，并体现出游戏化理念的渗透价值，幼小衔接工作的有效开展，小学教育计划的贯彻落实，有望收获意外的惊喜。因此，本文特意展开了幼儿数学教学游戏化的实践分析，希望以下内容能为其他教师提供一些教学参考。

关键词：幼儿教育；数学教学；游戏化；实践分析

引言：幼儿的逻辑思维十分薄弱，尚未形成抽象思维，学习数学知识时可能遇到各种各样的问题，容易混淆知识要点，无法牢记重点难点。幼儿对于数学知识的学习存在一定的畏难情绪，在之后的学习活动及个体发展中，很难积累丰富经验，轻松掌握知识技能，实现认知水平和思维灵活性的全面提升。所以，十分需要数学教师开展游戏化的教学实践，坚持寓教于乐的教学原则，安排好游戏活动，带领幼儿去感受游戏的乐趣，打下良好的认知基础。

1、幼儿数学教学游戏化实践中的常见问题

1.1游戏设计不科学，教学效果不理想

游戏化教学是一种非常有效的教学方法，在幼儿数学教学中合理应用该方法，可以集中所有人的注意力，使孩子们全身心投入，主动学习数学知识，并获得足够的乐趣^[1]。教师是游戏活动的组织者，应该设计趣味性强的游戏活动，保证游戏活动内容丰富，借此吸引到更多幼儿的关注。然而实际情况却是，部分教师的游戏化教学经验不足，对于游戏化数学教学的实践意义、优势及作用缺乏正确认识，过于应付游戏活动的设计，导致游戏活动的设计不够科学，活动内容不够丰富，实际开展过程当中，很难激发幼儿的兴趣，并集中幼儿们的全部注意力，因此，未能达到理想化的教学效果，由此导致游戏化教学理念的渗透与推广，引起了多方质疑。

1.2游戏缺乏趣味性，幼儿发展阻力大

幼儿数学教学游戏化的有效实践，能够大大提高教学效率，提高着教学质量，不断加深幼儿的理解记忆，帮助他们打下良好的认知基础，形成正确的数学观念。但是，有些教师在设计游戏活动、组织游戏教学时，经常按照自己的想法，没有考虑幼儿的实际学情，结合幼儿的认知特点，尊重幼儿的主体意愿，实际开展的游戏化教学活动趣味性不足，难以呈现寓教于乐的效果，部分幼儿畏难情绪变得严重，认知水平的提升和学习能力发展期间，可能遇到很大的阻力。

1.3教学实践不平衡，幼儿参与热情低

数学教学与游戏化活动的实践并不平衡，一些教师没有掌握科学化的教学指导方法，偏向理论教学，且理论教学的实践过长，组织开展的游戏活动不符合幼儿的期待点，幼儿参与热情越来越低，更难获得进步，幼小衔接工作受到了一定的干扰影响，弊端现状的改善势在必行，要引起多方的重视。

2、幼儿数学教学游戏化实践的有效策略

2.1设计科学游戏

教师要先了解幼儿的年龄特点，从不同角度出发，综合考量幼儿的认知水平、接受能力、个体差异、认知发展规律，然后根据幼儿的期待点，设计科学的游戏活动，重点提升游戏活动的趣味性和引导性，以循序渐进的引导方式，引导幼儿主动地思考数学问题，找准自己的发展方向。比如说，一般女生的表达能力远超男生，大多数男生的动手能力要比女生强，让他们组成小组，搭配完成游戏任务，发挥出各自的长处，互相帮助，相互影响，很好地建立起数学知识的学习信心，为了今后的自主学习做好铺垫，是非常必要且关键的。以此为基础，可以设计比赛性质的游戏活动，让小组和小组之间出现竞争，一方面增强幼儿的竞争意识，另一方面则提升他们的学科核心素养，是一举数得的，教师把控好教学节奏，及时给予幼儿表扬，提高他们的竞争能力、游戏能力、合作能力与实践能力等，数学教学的游戏化，即可取得最优化效果，无形中体现出更高的价值。

2.2重视环境建设

环境对于幼儿身心健康成长的影响是巨大的，构建良好的教育教学环境，才能够培育出大批高素质人才，更好地开展幼小衔接工作，实现幼儿教育、家庭教育、社会教育的彻底融合^[2]。因此，教师不可忽视环境的作用，要重点加强环境的建设，要创造良好的游戏化数学教学环境，为幼儿们提供有利条件和充足时间，学习更多知识，构建起完整的知识体系。营造游戏化的教学环境，需要做好两方面的工作：一是加强“既定环境”的创设，即： 扩大数学游戏教学的场地，提供不同的游戏设备，给予幼儿们游戏活动的选择权；以提升幼儿主动参与的兴趣为目的，不断增添趣味元素，科学设计游戏活动，确保游戏活动教学实践的安全性。二是加强“可造环境”的创设，即：开辟全新的区域，布置更难的任务，让幼儿们在新的区域内学习新知识，自行完成目标任务，养成良好的习惯，包括学习习惯、思考习惯、合作习惯和主动探究习惯。此外，需要补充网络资源，真正意义上丰富数学游戏教学内容，创新活动形式后，设法满足不同幼儿的需求，使其体会到游戏乐趣，对于接下来的游戏活动以及自主实践充满期待。

2.3加强游戏互动

幼儿园教育教学期间，开展数学游戏化实践的核心目标在于：组织数学游戏活动，促进幼儿数学知识的有效学习和高效学习，妥善解决“本末倒置”“授课形式化”等问题，及时加强游戏互动，从师生互动成功过渡到生生互动，全面强化幼儿的自学能力，也让幼儿大胆想象、积极创造，勇于探索全新的发展方向，树立起正确的人生观、价值观和世界观^[3]。比如，笔者在平时教学中会根据幼儿的实际学情，尽最大努力扩大教学空间，组织孩子们走出课堂，来到户外，在操场上、公园里、田野中参加有趣的游戏活动，学习更多的数学知识，并积极思考日常生活中常见的数学问题。再如，笔者会主动地沟通幼儿家长，从而获得家长支持，与家庭教育达成合作，共同引导幼儿游戏中学习数学知识，接触不同的数学问题，尝试运用所学知识，解决简单的数学问题。不论是教师还是家长，都应该给予孩子一些启发，通过有效的亲子互动，根据孩子的进步情况，及时地调整引导策略，使数学教学、家庭教育、游戏化实践完美融合在一起，在此基础上，继续融入社会力量，深化孩子们数学知识的认识，让孩子们发现数学知识的应用价值，发现数学知识在现实生活中的具体应用，幼儿的自学兴趣十足，之后拥有更多发展的机会，将轻松达到学以致用的目的，也将爱上数学学习，主动地接触生活，参与到更多的游戏活动当中。

结束语

总而言之，幼儿数学教学游戏化的实践研究至关重要，教师应该探索多样化教学途径，利用多样化教学方法，更为耐心地指导幼儿学习数学知识，让他们参与游戏活动，形成数学逻辑思维、抽象思维等，然后掌握一系列的知识技能，以便在今后的数学学习中有着出色表现，在今后的个体发展中尽显主体优势。

参考文献：

[1]韦小红.农村幼儿园数学游戏化的实践与研究[J].学生·家长·社会：学校教育，2021（01）：30-30.

[2]李双何.对幼儿园数学游戏化教学的思考[J].中外交流，2021（02）：1161.

[3]苟志贤.幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].好日子，2021（16）：162-162.