江苏省常州市武进区刘海粟艺术幼儿园
摘要:幼儿数学教育的主要目的是引导幼儿学习基础的数学知识,从而在身心健康成长的过程中养成良好学习习惯。数学教学游戏化的实践,具有非常重要的意义,采用幼儿乐于接受、最为热衷的教学方式,更好地达成教学目标,并体现出游戏化理念的渗透价值,幼小衔接工作的有效开展,小学教育计划的贯彻落实,有望收获意外的惊喜。因此,本文特意展开了幼儿数学教学游戏化的实践分析,希望以下内容能为其他教师提供一些教学参考。
关键词:幼儿教育;数学教学;游戏化;实践分析
引言:幼儿的逻辑思维十分薄弱,尚未形成抽象思维,学习数学知识时可能遇到各种各样的问题,容易混淆知识要点,无法牢记重点难点。幼儿对于数学知识的学习存在一定的畏难情绪,在之后的学习活动及个体发展中,很难积累丰富经验,轻松掌握知识技能,实现认知水平和思维灵活性的全面提升。所以,十分需要数学教师开展游戏化的教学实践,坚持寓教于乐的教学原则,安排好游戏活动,带领幼儿去感受游戏的乐趣,打下良好的认知基础。
1、幼儿数学教学游戏化实践中的常见问题
1.1游戏设计不科学,教学效果不理想
游戏化教学是一种非常有效的教学方法,在幼儿数学教学中合理应用该方法,可以集中所有人的注意力,使孩子们全身心投入,主动学习数学知识,并获得足够的乐趣[1]。教师是游戏活动的组织者,应该设计趣味性强的游戏活动,保证游戏活动内容丰富,借此吸引到更多幼儿的关注。然而实际情况却是,部分教师的游戏化教学经验不足,对于游戏化数学教学的实践意义、优势及作用缺乏正确认识,过于应付游戏活动的设计,导致游戏活动的设计不够科学,活动内容不够丰富,实际开展过程当中,很难激发幼儿的兴趣,并集中幼儿们的全部注意力,因此,未能达到理想化的教学效果,由此导致游戏化教学理念的渗透与推广,引起了多方质疑。
1.2游戏缺乏趣味性,幼儿发展阻力大
幼儿数学教学游戏化的有效实践,能够大大提高教学效率,提高着教学质量,不断加深幼儿的理解记忆,帮助他们打下良好的认知基础,形成正确的数学观念。但是,有些教师在设计游戏活动、组织游戏教学时,经常按照自己的想法,没有考虑幼儿的实际学情,结合幼儿的认知特点,尊重幼儿的主体意愿,实际开展的游戏化教学活动趣味性不足,难以呈现寓教于乐的效果,部分幼儿畏难情绪变得严重,认知水平的提升和学习能力发展期间,可能遇到很大的阻力。
1.3教学实践不平衡,幼儿参与热情低
数学教学与游戏化活动的实践并不平衡,一些教师没有掌握科学化的教学指导方法,偏向理论教学,且理论教学的实践过长,组织开展的游戏活动不符合幼儿的期待点,幼儿参与热情越来越低,更难获得进步,幼小衔接工作受到了一定的干扰影响,弊端现状的改善势在必行,要引起多方的重视。
2、幼儿数学教学游戏化实践的有效策略
2.1设计科学游戏
教师要先了解幼儿的年龄特点,从不同角度出发,综合考量幼儿的认知水平、接受能力、个体差异、认知发展规律,然后根据幼儿的期待点,设计科学的游戏活动,重点提升游戏活动的趣味性和引导性,以循序渐进的引导方式,引导幼儿主动地思考数学问题,找准自己的发展方向。比如说,一般女生的表达能力远超男生,大多数男生的动手能力要比女生强,让他们组成小组,搭配完成游戏任务,发挥出各自的长处,互相帮助,相互影响,很好地建立起数学知识的学习信心,为了今后的自主学习做好铺垫,是非常必要且关键的。以此为基础,可以设计比赛性质的游戏活动,让小组和小组之间出现竞争,一方面增强幼儿的竞争意识,另一方面则提升他们的学科核心素养,是一举数得的,教师把控好教学节奏,及时给予幼儿表扬,提高他们的竞争能力、游戏能力、合作能力与实践能力等,数学教学的游戏化,即可取得最优化效果,无形中体现出更高的价值。
2.2重视环境建设
环境对于幼儿身心健康成长的影响是巨大的,构建良好的教育教学环境,才能够培育出大批高素质人才,更好地开展幼小衔接工作,实现幼儿教育、家庭教育、社会教育的彻底融合[2]。因此,教师不可忽视环境的作用,要重点加强环境的建设,要创造良好的游戏化数学教学环境,为幼儿们提供有利条件和充足时间,学习更多知识,构建起完整的知识体系。营造游戏化的教学环境,需要做好两方面的工作:一是加强“既定环境”的创设,即: 扩大数学游戏教学的场地,提供不同的游戏设备,给予幼儿们游戏活动的选择权;以提升幼儿主动参与的兴趣为目的,不断增添趣味元素,科学设计游戏活动,确保游戏活动教学实践的安全性。二是加强“可造环境”的创设,即:开辟全新的区域,布置更难的任务,让幼儿们在新的区域内学习新知识,自行完成目标任务,养成良好的习惯,包括学习习惯、思考习惯、合作习惯和主动探究习惯。此外,需要补充网络资源,真正意义上丰富数学游戏教学内容,创新活动形式后,设法满足不同幼儿的需求,使其体会到游戏乐趣,对于接下来的游戏活动以及自主实践充满期待。
2.3加强游戏互动
幼儿园教育教学期间,开展数学游戏化实践的核心目标在于:组织数学游戏活动,促进幼儿数学知识的有效学习和高效学习,妥善解决“本末倒置”“授课形式化”等问题,及时加强游戏互动,从师生互动成功过渡到生生互动,全面强化幼儿的自学能力,也让幼儿大胆想象、积极创造,勇于探索全新的发展方向,树立起正确的人生观、价值观和世界观[3]。比如,笔者在平时教学中会根据幼儿的实际学情,尽最大努力扩大教学空间,组织孩子们走出课堂,来到户外,在操场上、公园里、田野中参加有趣的游戏活动,学习更多的数学知识,并积极思考日常生活中常见的数学问题。再如,笔者会主动地沟通幼儿家长,从而获得家长支持,与家庭教育达成合作,共同引导幼儿游戏中学习数学知识,接触不同的数学问题,尝试运用所学知识,解决简单的数学问题。不论是教师还是家长,都应该给予孩子一些启发,通过有效的亲子互动,根据孩子的进步情况,及时地调整引导策略,使数学教学、家庭教育、游戏化实践完美融合在一起,在此基础上,继续融入社会力量,深化孩子们数学知识的认识,让孩子们发现数学知识的应用价值,发现数学知识在现实生活中的具体应用,幼儿的自学兴趣十足,之后拥有更多发展的机会,将轻松达到学以致用的目的,也将爱上数学学习,主动地接触生活,参与到更多的游戏活动当中。
结束语
总而言之,幼儿数学教学游戏化的实践研究至关重要,教师应该探索多样化教学途径,利用多样化教学方法,更为耐心地指导幼儿学习数学知识,让他们参与游戏活动,形成数学逻辑思维、抽象思维等,然后掌握一系列的知识技能,以便在今后的数学学习中有着出色表现,在今后的个体发展中尽显主体优势。
参考文献:
[1]韦小红.农村幼儿园数学游戏化的实践与研究[J].学生·家长·社会:学校教育,2021(01):30-30.
[2]李双何.对幼儿园数学游戏化教学的思考[J].中外交流,2021(02):1161.
[3]苟志贤.幼儿园数学活动游戏化的实践策略[J].好日子,2021(16):162-162.