大学英语教学中的课堂导入

大学英语教学中的课堂导入

覃薇

贵州财经大学外语学院 贵州贵阳 550025

摘要：大学英语教学中的课堂导入对优化教学效果有着极其重要的意义。大学英语教师应该充分重视课堂教学中这一重要环节，积极探索有效的课堂导入方法，依据具体教学目标和内容、实际的教学条件以及学生的认知水平等因素进行有针对性且适度、具启发性而有趣的导入设计，通过背景介绍、话题讨论、视听情境、悬念设置等导入方法激发学生学习兴趣、促使他们积极主动参与课堂互动、营造良好的课堂氛围，从而真正发挥课堂导入的作用，有效提高大学英语课堂教学的效率。

关键词：大学英语教学；课堂导入；方法

一、大学英语教学中课堂导入的重要性

“良好的开端是获得成功的一半。”大学英语教学的课堂效果如何很大程度上取决于教师能否成功地引导学生充分发挥主观能动性，以积极主动的态度开始课堂学习。大学英语教学中的课堂导入环节对引起学生注意，激发学习动机，创设课堂氛围，优化教学效果有着重要的意义。大学英语教师需要充分重视课堂导入的设计，精心准备使其成为课堂亮点，在重视课堂讲授技巧、语言技巧等的同时，讲究导入技巧，做到先声引人，先声服人，营造出良好的课堂氛围引起学生浓厚的学习兴趣，激发其求知的欲望，把他们的注意力迅速引导到即将学习的课题上来，从而充分调动学生的学习积极性和主动性，为接下来的主题教学做好充分的准备和铺垫，起到“一石激起千层浪”之效。

二、大学英语教学中课堂导入应遵循的原则

在大学英语课堂教学实践中的导入形式是灵活多变的，教学理论无法为教学提供详细而具体的环节和过程，因而教师需要以教学理论为基础，充分利用各种教学手段和方法，进行创造性地课堂导入构思和设计。但是导入设计不是盲目的，必须遵循一定的原则才能导之有方，导之有效。

1. 针对性原则

导入要根据具体的教学内容、学生实际和教学条件等进行针对性的设计。导入的内容与新课重点紧密相关，发挥承上启下的作用。导入必须具有明确的目的性，其设计需服务为特定的教学目标和内容，做到有的放矢，而非为“导”而“导”。

2. 适度性原则

在英语教学的导入设计需要考虑学生的实际水平，应以学生为出发点，把握好适度原则，既不要过，也不要不及，有意识调控好导入的“度”。导入并非课堂教学最主要的环节，它只是起到引导进入的作用，所谓过犹不及。导入环节的时间不能过长，分量过重，否则会本末倒置使得教学迟迟无法切入正题，学生不能理解教学重点，从而产生负效应。

3. 启发性原则

导入的设计要注重启发性，引导学生展开积极的思维。教师要善于创造性地设置和提出启发性的问题，引起学生积极思考、发挥学习的主观能动，产生寻求答案的强烈愿望。启发性的导入设计可以达到激其情，引其疑，并辅以生动、形象的语言感染学生，激发学生积极思维，以彰显导入的艺术魅力。

4. 趣味性原则

兴趣作为一种心理活动的倾向性，是学生学习的内在驱动力。英语教师应该根据学生的心理特征，认知水平，结合学生的知识范畴、生活经验，找准他们的兴趣点，在导入活动中倡导参与体验、互动交流，有效地激发学习兴趣。趣味性的导入设计才能促使学生在课堂教学中形成积极的情感态度，最大限度地发挥其主观能动性从而达到事半功倍的效果。三、大学英语教学中课堂导入的主要方法

大学英语教学中的课堂导入并无某一固定模式，其构思和设计要根据具体的教学目标、课文内容、学生实际、教学条件等而灵活多变，大学英语教学中常见以下几种课堂导入方法：

1.背景知识导入

语言是文化的载体，大学英语教学的目的不仅仅在于传授语言知识，同时应该使得教学内容语境化，让学生了解课文相关的英美国家文化、历史、政治等背景知识；与此同时，英语教师还应该把对应的中国传统文化元素也纳入导入设计之中。通过介绍新课的相关文化背景有助于培养学生的文化认知能力，让他们充分理解中西文化差异所在，自觉建构文化身份，增强文化自信。例如，在学习《新视野大学英语视听说3》第九单元Here are the seasons to be jolly时,教师可以提前布置学生分组收集中西节日文化的背景资料并制作ppt，上课时由教师先概括性地介绍中西传统节日文化习俗差异，然后让选取小组对几个典型的中西传统节日的历史起源、庆祝方式以及特殊食物等进行介绍，这样的背景导入活动一方面充分了利用任务型教学法体现学生为中心的教学，另一方面加深他们对中西文化差异的理解，为课文的学习扫清理解障碍。

2.话题讨论导入

大学英语的教学对象为已具备对立思考问题能力并能形成自己见解的大学生，有鉴于此，教师可以根据具体的教学目标，在教学之初有意识的设置与课文主题相关的社会热点话题或者一些富有启发性话题，让学生进行分组讨论，通过这样的话题讨论学生可以积极、深入思考从而渗透单元学习主题目标。例如，教师在讲授《新视野大学英语1》第四单元 Heroes of Our Time时，可以先向学生设疑讨论：What kind of people can be called national heroes? 学生在讨论中可以重温历史上著名的民族英雄事迹，并对英雄这一概念形成共识。然后教师可以结合当前疫情防控中医务人员和志愿者们平凡而伟大的感人事迹，引导学生真切理解何谓“时代英雄”并积极投入课文学习中去。这样的讨论导入不仅能启发学生对课文主题的积极理解和思考，还有机融入了课程思政的理念，引导学生明确自身的使命担当。

3.视听情境导入

在大学英语教学中教师可以充分利用现代化的多媒体教学手段和丰富生动的图像、影音资源创设或者重现某种真实的情境，使得学生可以闻其声、观其形、临其境，更加真实地感受和理解课文的内容。例如，在讲解《现代大学英语2》第十单元《庞贝》一文时，教师可以结合幻灯片向学生简单介绍庞贝这个两千年前曾经繁华无比的罗马帝国第二大城市以其因火山爆发而毁灭，然后教师播放《庞贝末日》的视频片段，让学生对火山爆发前后的庞贝末日景象有最为真实而直观的感知，这样学生会在兴趣盎然地开始新课学习并能够更投入学习并理解课文中语言描述的精妙之处。

4.悬念设置导入

在大学英语教学中通过巧设悬念导入新课，可使学生对悬而未决的问题产生好奇心和一种急切的探究心理，从而集中注意、积极思维，迅速进入教学情境，在课文中得到释疑。例如，学习《现代大学英语3》第十二单元The Most Dangerous Game（《最危险的游戏》）一文可这样进行导入：首先让学生回顾童年玩过的危险游戏，然后向学生介绍故事中的年轻猎人因乘坐的船只失事而来到一个小岛并参加了狩猎游戏，让学生大胆猜想主人公在岛上遭遇了什么？在游戏中他是猎人还是猎物？在学生积极思维并表述了自己的猜想后，必然会产生一个悬念，在这场游戏中到底发生了什么？为什么是最危险的游戏？带着这样的疑问，学生会自觉学习，积极在新课中寻求答案。

参考文献：

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[5] 程洁.建构主义理论指导下的大学英语课堂导入[J].科教文汇，2010（4）：95-97.

作者简介：覃薇（1978-），女，贵州省贵阳人，贵州财经大学外语学院副教授，硕士，研究方向：英语教学、跨文化交际