“三全育人”背景下高职院校竞赛与思政融通育人研究

“三全育人”背景下高职院校竞赛与思政融通育人研究

周群

柳州铁道职业技术学院 广西 柳州 545000

【摘要】 在“三全育人”背景下，以学生职业技能竞赛、创新创业大赛、文艺体育类竞赛等组成的大竞赛体系为载体，研究竞赛与学生思想政治教育同向同行、协同发展、融合育人问题。通过不同竞赛，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养学生的团结协作、崇尚技能、精益求精、永不言败的职业精神，培养学生富有强烈的社会责任感和使命感，为“三全育人”的目标达成奠定基础，为培养更多的高素质技术技能人才提供强有力的支持。

【关键词】 三全育人 技能竞赛 思政 人才培养

一、职业技能竞赛存在的问题

1.不足论、排斥论

部分老师对技能大赛存排斥的思想，表现为对竞赛的意义认识不到位，不重视，甚至视竞赛为“雕虫小技”、“旁门左道”。把技能大赛的功能价值认识窄化，不能透过现象看本质。职业技能竞赛背后是比职业素质，是个人职业精神、职业道德、职业知识、职业综合能力的反映。对全社会来说，通过技能竞赛，重构尊重劳动、重视技能的社会氛围，让更多未来的技工、技师能够从技能展示中得到应有的尊严和尊重，有正本清源之寓意。

2.夸大论、代替论

有一部分老师对技能大赛的功能无限扩大，可以替代课程，甚至“以赛代考”、“以赛代学”。比赛是形式不是目的；比赛是检验和激励的一种手段，而不是全部；比赛结果固然重要，但更应看重比赛过程；比赛的重点不在于胜负，而在于让每位职工在准备和投入之中更快地成长。要避免“比赛高于一切”、“为赛而学”、“名次是唯一评价标准”等极端倾向，树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观，树立“以赛促教、以赛促学、以赛促改”的教学活动观。

二、课程思政融入技能大赛

1.技能竞赛的思政效应

职业技能竞赛从思政的角度来讲，对职业院校发展有着非常重要的作用，把思政元素融入技能大赛有利于职业院校全方位促质量、举创新、兴联动、谋发展。可以把职业技能竞赛当做检查站，通过单项看综合，越过个人看整体，穿过外表看本质，透过做事看做人，这是一次从个体到集体、从单一技能到综合素质的全方位检阅。技能竞赛能“拔尖”，它是“不拘一格降人才”的有效方法，更是一种提高人才培养质量的抓手。

从近几年的职业竞赛的赛项规程来看，均体现相关领域的技术发展方向。职业技能比赛在项目的规定上，体现现代制造业、高新技术产业和现代服务业以及文化创意产业的发展要求，突出技术技能含量的高与新，同时也有“大国工匠”培养、技能宝贵的素养要求。在职业技能大赛标准的制订上，首先体现技术发展对新时代高科技人才的“德育”要求，同时体现科学适用、理论联系实际、手脑并举、基础与创新兼顾等原则。在评委的挑选上，选取德高望重的技艺大师、能做会评的行家里手、点石成金的能工巧匠，这本身就是对“职业技能”的肯定，对“劳动光荣、技能宝贵、创新伟大”的诠释。这些宝贵资源通过竞赛这个载体，无疑能形成质量品牌效应和质量推动效应。

2.从三全育人看课程思政与职业竞赛融合

从三全育人的角度看课程思政与职业竞赛融合，职业技能大赛是职业教育人才培养的一种手段，对社会从追“歌星”转向追“技能明星”有一定的促进作用。技能竞赛得到了社会广泛参与和企业高度关注，“企业积极支持竞赛，竞赛人才回报企业”，整合了“政府统筹，企业支持”的运作原则，使竞赛成为政府-企业-社会实现良性互动的重要实践典范。

职业技能竞赛意义重大而深远，促进企业又好又快发展，推动高技能人才又好又快成长是其最根本的目的。竞赛具有宣传力：宣传人力资源开发与人才强国战略，宣传培养、使用及激励高技能人才规划，宣传尊重劳动、尊重技能、重视职业教育的人才观和教育观；竞赛具有号召力：号召全社会支持和参与职业教育，号召企业家关注新增劳动力的素质及其人力资本投入，号召各地把竞赛作为展示技能、促进改革和提高人才培养质量的重要机遇；竞赛具有激发力：激发企业慧眼识真才，激发全社会追技能人才之“星”；竞赛具有推动力：推动社会“重普轻职”、“重学轻工”观念的根本性转变，推动职教“市场需求驱动”的人才培养模式的变革，推动职业教育克服“体制性缺失或障碍”，从而实现快速健康可持续发展。

三、技能大赛与课程思政育人机制

1.建立多方参与的考核评价机制

按照职业技能大赛技术技能人才培养要求及企业实际岗位需求，校企联合选拔对职业技能大赛较为感兴趣的学生，组成兴起小组，开始由老师指导，然后由高年级带动低年级的培养模式，不断传承技艺和技术。同时邀请企业专家进行指导，建立校企人才培养和考核评价机制，由学校指导老师和企业师傅共同对技能大赛后备选手的培养和考核机制。

在职业技能大赛与课程思政融合过程中，推进校企紧密合作、协同育人现代学徒制既有现代职业教育的形式，又延续了师傅带徒弟的传统，以解决学校培养目标和企业实际需求长期存在的断层现象。校企双方建立起新型的师徒关系，使技能型人才培养有了更精准的方向。现代学徒制让同学们与师傅紧密联系，零距离上岗，实现了学习内容与工作岗位的对接，技能水平与企业需求的同步。

2.课程思政与技能大赛融合举措

对技能竞赛选手开展“学徒制”培养。目前已经根据不同技能大赛需求，建立现代学徒制技能竞赛兴趣小组2个，模拟企业生产，校企共同制定竞赛人才培养方案，聘任了相关大赛的的企业导师和校内导师。企双方共同制订技能竞赛人才培养的“高尚情操、技能进阶”培育方案，明确技能竞赛的人才培养目标定位，共同制定技能竞赛的教学标准、课程标准、对接企业岗位标准；构建包含人文素养、专业知识、职业技能、职业态度和职业素养的培养体系。

鼓励学徒制培养的技能竞赛后备选手积极参加学校及企业行业制造业类的技能竞赛，提升学生的技能水平，学校针对学徒制学生参加各类技能大赛出台各类制度和文件。取得良好的技能大赛成绩，提升学徒制学生的技能水平。同时鼓励学徒参制造业类职业资格培训、鉴定，获取相关职业资格证书；同时积极申报“1+X证书”试点，目前已经申报获得“工业机器人操作与运维”、“工业机器人系统集成”及“工业机器人安装与调试”三个“1+X证书”试点。

四、创新高技能人才培评价体系

目前，按照培养技术技能人才的要求，校企联合共同成立指导委员会，由企业与学校教务处和二级学院共同监督人才培养方案的实施；在教学过程中，由第三方通过学生座谈会、学生评教、督导评教和企业导师与教师评学、职业技能考证、职业技能竞赛、多种考核方式灵活应用等多方位评价课程效果；通过毕业生就业状况统计、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等方式，全面评估学生的就业能力、职业素养；及时收集各种反馈信息并调整教学方法与模式，不断完善人才培养质量。同时，在学校相关制度基础上，制定并完善有利于校企合作协同管理制度，如《技能大赛激励机制管理办法》《学生生产实习管理办法》等，保证人才培养的质量。

技能竞赛与课程思政融合，在知识与技能教学方面，做到理论与实践结合、专业教育与通识教育结合、产学结合、产教整合；在教学过程与师生关系上，做到师生互动、生生互动、启发诱导、教学相长，将多种教学方式方法结合；在考核和评价取向上，将一次性期末考试、终结性评价，变为技能证书、技能比赛与课程成绩转换，结果评价与过程评价结合、一次考试与多次考试结合、单一评价与综合评价结合、绝对性评价与相对性评价结合、横向评价与自我增值性评价结合。

目前通过课程思政与技能大赛相融合，我校在职业技能大赛过程中取得了优异的成绩。近五年，我校学生参加技能竞赛和创新竞赛获国家级一等奖10项、省部级一等奖71项，综合成绩广西排名第一。

【参考文献】

[1] 王扬南 现代学徒制的重要意义和作用[J]《中国职业技术教育》2017年第1期

[2] 致公党安徽省委会课题组;当前推行现代学徒制的问题及建议[J];教育与职业;2018年14期

[3] 杜晓霞 高职院校推行现代学徒制存在的问题及对策[J]; 教育与职业;2016年11月

基金项目：2020年度广西职业教育教学改革研究项目-“三全育人”背景下高职院校竞赛与思政融通育人研究与实践，（项目编号：GXGZJG2020B172）

作者简介：周群（1967-），男，江苏泰州人，硕士，教授，研究方向：高等职业教育管理、人力资源管理