小学体育教学中开展分层教学的策略探析

小学体育教学中开展分层教学的策略探析

郑意

宁波市鄞州区横溪镇金峨小学 浙江省宁波市 315131

摘要：随着新课改的不断发展，素质教育理念在教育教学中的普及，不仅使小学体育的重要性日益凸显，也对体育课堂教学提出了进一步的要求。小学体育虽然不是小学阶段学生学习的主要学科，但是对于提升学生的身体素质具有重要的作用。传统的教学模式中，部分教师通常采用传统的教学模式，忽视了学生身体素质以及基础的差异，体育学科的作用无法发挥到最大。本文将对分层教学模式在小学体育教学中的实践策略进行分析。

关键词：分层教学模式；小学体育；教学实践

引言

传统的教学模式已经不再适应教育教学发展的需要，在素质教育理念的影响下，小学体育教学更应该注重学生的学习体验以及身体素质的提高。对此，教师在授课的过程中，应更新授课理念，创新教学模式，克服传统教学模式中存在的问题，采用分层教学法，使学生通过学习提高身体素质，形成良好的意志品质，激发其对体育学习的兴趣，树立学习的信心，将体育学科的作用发挥到最大。

一、小学体育教学中应用分层教学法的重要性

（一）有利于教学目标更加细化

在小学体育教学实践中，教师根据学生的个体差异性，利用分层教学法将学生科学分组，以学生的不同情况制定不同的教学目标，指导学生主动进行体育锻炼，发挥学生的学习能动性，促进学生之间相互配合、团结协作，保证每个小组的学生都能更好地完成教学目标，切实体会到体育运动的乐趣，从而保证体育课堂教学质量。

（二）有利于增加体育教学实效性

在体育教学中实施分层教学的主要原则就是因材施教，要求教师明确了解学生的身体状况、兴趣爱好及心理特点等，并根据学生的信息制定不同的教学方法，帮助每个学生在已有基础上获得进步与发展，找到适合自己的体育运动，充分挖掘学生的体育潜能，促进学生主动学习，进而提高体育教学有效性。

（三）有利于激发学生体育学习兴趣

在小学体育教学中应用分层教学法要求教师根据学生的实际情况，采取有针对性的教学策略，符合学生学习特点，可有效调动学生的学习积极性，对培养学生的体育学习兴趣有积极作用。

二、小学体育教学中开展分层教学的策略

（一）评价分层——实施分层教学的动力

在体育教学中实施分层教学法时，除了要注重目标分层、水平分层和过程分层之外，还要注重对教学评价的分层设计，根据学生不同的学习态度、学习方法和学习行为等采取不同的评价方式，鼓励学生开展自我评价、相互评价等，充分尊重学生的主体性，使学生积极主动探索体育知识，以更好地反馈学生的学习状况。在体育分层教学活动中，教师对学生评价时一定要关注每个学生身上的闪光点，给予学生不同的教学评价，鼓励学生主动表现自我，激发学生强烈的学习欲望，进而增强学生的体育信心和技能，使学生在日后的学习中以积极的态度投入到体育运动中。

例如，在《单脚跳接力》的教学中，为了让学生感受到教师的赏识与肯定，教师即可采取激励式教学评价，让学生感受到教师的表扬，让学生对自己的学习行为和状况有更清晰地了解，进而做出更好的表现。如，有学生忘记了教师要求的只能用单脚跳，对此教师应及时纠正，激发学生的学习动力，帮助学生找到不足，从而再接再厉，促进学生做得更好。不是说在教学过程中谁表现好就对谁进行评价，而是要认真观察每个学生的具体行为，根据其不同的表现进行综合性评价，让学生感受到教师的重视，让学生在体育学习中做出更好的表现，进一步提高学生的体育水平。

（二）水平分层——应用分层教学的前提

分层教学是一种面向全体学生，因材施教的教学方法，其重点强调正视学生个体差异，激发学生学习兴趣，使每个学生都能获得必要的学习，在原有基础上得到发展，培养学生的学习主动性，让学生的学习潜力得到最大发挥，进而实现人人学的有价值教学。学生是体育教学开展的主体，体育教学活动开展的主要目的就是让所有学生在体育课堂上得到有效锻炼，增强学生体质，保证每个学生都能在体育课堂上获得成功的喜悦，缩小学生之间的差距，从而达到班级的整体优化。为此，在体育教学中，教师就要根据学生的实际运动水平将学生进行分层，保证每个学生都能在分层教学中获得发展与进步。

例如，在传接球的体育教学中，为了最大限度地培养学生的体育技能，教师就要根据学生的已有运动水平和实际学习能力等方面的差异，将学生进行分层。其中学习能力和已有基础水平较弱的为A层，对学习能力和已有基础水平一般的学生分为B层，对学习能力和已有基础水平较高的学生分为C层，然后对不同层次的学生制定不同的要求，以保证每个层次的学生都能达到符合自身学习能力的教学目标。这样一来，不仅能提高学生的学习兴趣，增强学生的自信心，还能使学生的学习潜能得到充分发挥，有效提高学生的学习效果，从而实现高效的体育教学。

（三）过程分层——应用分层教学的核心

教学过程分层就是在体育教学中根据学生的不同学习能力和他们对体育知识的掌握，从而开展适合不同层次学生的教学活动，让每个学生都能通过体育活动得到发展。因此，在小学体育教学中，教师要合理设计教学活动，为所有学生提供学习机会，以促进其更好地学习体育知识，为日后更好地发展奠定基础。

例如，在教学“跳山羊”内容时，教师不能规定所有学生一上来就会跳，由于这项运动的动作和方法较为复杂，所以教师可先亲自示范，或者让会跳的学生示范，对于不会跳的学生可跟着会跳的学生一起学习，这样通过相互帮助、相互学习，帮助全体学生都能获得知识和技能，从而实现体育教学的目标。

（四）目标分层——运用分层教学的保障

教学目标的设计是否合理直接影响着课堂效果的高低。为此，在分层教学的小学体育课堂上，教师要深入了解学生的具体情况，根据学生的兴趣爱好、身心特点及运动能力等科学制定教学目标，以促进学生在原有基础上获得发展。

例如，在体育课堂上教师将学生分为A、B、C三个层次，其中A层次是学习能力较弱的学生，针对这一层次的学生教师可选择运动强度较弱，运动难度较小的项目，以培养学生体育兴趣，掌握体育知识技能为目标。B层次是学习能力一般的学生，针对这一层次的学生教师可选择能调动学生体育运动能动性的项目，以促进学生全身心投入其中，保证学生体育水平得以提升。针对C层次的学生，他们属于运动能力较强，且对体育有着较高兴趣的学生，对此，教师可适当增加一些有难度的项目，满足他们的学习需求，进一步提高学生的学习能力，促进学生运动水平得到有效提高。

结束语

在小学体育教学中应用分层教学策略是一种行之有效的教学手段，不仅对培养学生学习兴趣、提高学生学习能力有积极作用，还能切实提高体育教学有效性，推动小学体育教学的顺利开展。因此，作为体育教师，应全面了解学生的兴趣爱好、身体状况及学习能力等，根据学生的实际情况制定不同的教学目标，采取有针对性的教学措施，让学生主动参与到体育运动中，让学生感受到体育学习的乐趣，增强学生的体育意识，进而促进学生健康发展，实现高效的小学体育教学效果。

参考文献

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