初中语文阅读与写作教学的结合实践

初中语文阅读与写作教学的结合实践

陆小惠

平果市协力初级中学

摘要：传统语文教学活动中阅读和写作常常作为两个独立教学环节被切割开来，这种教学模式下阅读和写作教学环节无法互通、互联，读写能力无法获得协同提升，从某种程度上来说降低了教学活动的有效性。基于新课程理念对于读写结合教学思路的肯定，初中语文教学活动应该尝试应用读写结合教学模式，让阅读促进写作、让写作推动阅读，构建高效的语文课堂，让初中生能够在语文学习中发展核心素养。

关键词：初中语文；读写结合；教学实践；

引言

阅读和写作作为语文的重要组成部分，对于培养学生的语文素养非常关键。目前教师在进行阅读和写作教学的过程中能够根据相关教学理念调整和优化教学方式，在课堂上充分尊重学生的主体地位，强调学生对阅读和写作的兴趣。阅读作为写作的前提和基础，需要教师充分的引导，经过长时间的阅读之后，学生在教师教授的写作方法支持下能够明显提升写作水平，因此将阅读教学和写作教学有效结合起来是当前很多语文专家学者研究的重点。

一、初中语文阅读与写作教学有效结合的意义

教师在初中语文课堂中加强阅读与写作教学，可以提升学生的阅读与写作能力，促使学生深入理解优秀文章，学习其中的写作手法，进而将其运用到自己的写作中，使自己的作文更具有可读性，从而达到提升写作水平的目的。同时，通过初中语文阅读与写作教学的有效结合，可以促使学生进一步理解二者之间的联系，在语文学习中融会贯通，提高学习质量，进一步提升语文学科核心素养。

二、初中语文阅读与写作教学的结合实践

（一）提高学生的阅读量

只有有了一定的阅读量之后，学生才会产生写作的兴趣。很多时候教师无法直接让学生对写作产生兴趣，但他们能够通过增加学生的阅读量，激发他们的阅读兴趣来培养学生的写作兴趣。为了提高学生的阅读量，教师不能将眼光仅仅局限在课本上，而是应当给学生阅读课外资料的时间和机会，在课堂上也可以营造一种自由阅读、汲取能量的氛围。例如，在课堂上教师可以让每一位学生介绍一本自己最喜欢读的书，然后分享自己的阅读心得，并说明向其他同学推荐自己喜欢的书的理由，在学生之间形成一种良性的阅读竞争力，确保学生能够相互监督、鼓励性地阅读。在教室内设置读书角，读书角的书架等可以采用一些可以二次利用的纸箱、木板等材料制作而成，让每一位学生都参与到这样的创作过程中。当书架搭建成功之后，学生各自携带一本或多本书籍放到书架上供其他学生交换阅读，教师也应当在书架上增加一些自己推荐的书籍，让学生在班级内形成阅读的氛围，互相感染和学习。部分学生的阅读量大，对于写作的兴趣比较浓厚，教师可以使其与那些缺乏阅读习惯和写作兴趣的学生成为互助组。读书角的阅读活动开展了一定时间之后，教师可以开展写作比赛的活动，要求学生总结阅读心得，并每人写一篇作文，为了激发学生的阅读和写作兴趣，教师不限制学生的写作题材和体裁，让他们完全自由发挥，这样还可以培养学生的创新思维能力。

（二）注重单元阅读起始教学，加强写作教学文体学习

初中语文课本内容安排更严谨，在每一个单元结构中都有一个统一的文体。语文教师在进行第一篇内容讲解时就要有意识地将写作文体渗入到学生心中，使其在写作时，通过回想阅读内容确定写作文体，丰富作文内容，提高写作质量。初中语文教师在进行教学活动前，要充分准备课堂教材教学内容，通过有效结合单元起始基础内容，细心设计阅读与写作结合的教学内容，同时将学过的单元内容与将要学习内容进行有效结合，引导学生进行自主研究阅读，进而思考，最终强化学生的文体意识。例如，学习史铁生的《秋天的怀念》，这一单元的主题是：亲情。教师在备课时，要准备好与这一单元课文统一的文体，在课上向学生讲解有关文体形式的相关知识点。与此同时，教师还要按照初中新课标要求对本单元教学活动内容进行恰当安排，通过语义、语境等知识的学习，促使学生了解《秋天的怀念》所表达的思想感情，帮助学生建立相关写作文体的应用方法，增加写作技巧。教师通过注重单元阅读起始教学，加强写作教学中文体学习，促使学生通过仿写等方法，掌握语义、语境的妙用，促进写作整体表达的意境更加鲜明、有感情，最终助力学生通过阅读提高写作水平。

（三）基于读写结合发展思维能力

除了积累写作素材和学习写作技巧，初中生在自主写作中应该表现出独特的视角、真切的感悟、深刻的思想，这是高质量习作必备的特点。在读写结合教学模式下，我们要尝试基于阅读学习过程启发学生树立解读文本的创新视角，学会从辩证角度看待问题，可以引入改写、续写、读后感写作等多种读写训练形式，鼓励学生树立独特的写作视角、展现新奇的立意构思。如指导学生阅读《两小儿辩日》时，鼓励学生参与观点辩论活动，让学生从思辨角度看待问题、表达观点。在阅读文本后，有的学生认为凡事无绝对，不同角度看待问题会得到不同的结果，也有学生认为学无止境，人的认知范围是有局限性的，我们要不断探索未知，更有学生认为我们在学习中应该抱着实事求是的态度，同时要大胆质疑、勇于提问、总结规律……学生在阅读同一文本后却能够产生不同的感悟和想法，这就是学生创新思维、思辨意识的重要体现，这时候我们要鼓励学生通过书写读后感表达自己的独特看法，给学生创新写作的机会。

结束语

综上所述，教师立足阅读教学的信息获取价值与信息悦纳功能，以此为写作教学提供强大的信息源辅助，自然能够帮助初中生“有话可说”。因此，阅读教学与写作教学的科学结合能够为初中生创设一条信息收集、信息处理、信息提取、信息表达的体系化认知过程，因而非常有助于初中生阅读认知、写作训练与主体成长的高效开展与全面发展，使初中生的核心素养发展成为必然。

参考文献

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