习作水平提高之我见

习作水平提高之我见

方世格

安庆市菱北中心小学

摘要：习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。然而现在的小学生却对写作常常感到无从下手，困难重重。本文从学生写作困难的成因角度分析，认为学生写作难有三点原因，针对这三点原因作者 提出四点解决策略，通过提高知识积累、强调阅读、调整写作布局、精心准备“下水文”等四方面提高学生写作水平。

关键词：习作，困难，原因，解决策略

习作是学生语文水平的综合体现，是语文教学的重点所在。可是，现在的小学生面对写作常常感到头疼，不知从何下笔，即使勉强完成一篇习作，也是东拼西凑，语言干巴，中心不突出，这严重影响了学生的语文成绩，也影响了学生学习语文的积极性。所以如何提高学生的作文水平，是每一位语文老师要面临的问题。我觉得要切实提高学生的作文水平首先必须要弄清楚学生作文难的原因，才能对症下药，有的放矢。

我觉得学生作文难有如下原因：其一，知识积累不够。不管是语言的积累，还是 生活经验的积累，对于小学生来说，都还很薄弱；其二，老师的指导方法存在严重不足，高估了中低年级孩子的接受能力；其三，学生写作的积极性没有被调动起来，不知如何下笔，动起笔来却又写不了几个字，影响了学生的自信心。

针对以上原因，我采取了以下解决策略。

1. 解决学生知识积累上的“短板”问题。经验告诉我，光依靠一本教本，显然是远远不够的，一切可以利用的教学资源都应该充分利用。学校每天中午有半个小时的午读时间，午读的出发点是丰富学生的课外阅读，但由于三年级孩子阅读能力有一定的局限性，让他们人手一本书自由阅读，会经常流于形式，显然这样的午读，很可能效果甚微。我觉得午读的方式还可以有许多改进的地方，要彻底解决读而无功的问题，为作文教学提供有益的推力。对此，针对每天的午读，我把孩子们的时间分成两部分，前半部分时间孩子们自由阅读，，但我会给他们提出目标，就是从你中午读的内容中选出一段话，让老师和同学们来品析。组织学生品析时，重点从语言和写法两个方面入手。比如，一段写人物外貌的文字，写了人物的哪些地方，是按照什么样的顺序来写的，你觉得哪些句子写得好，为什么好，等等这些问题，我都会不厌其烦的引导学生来分析。我对学生提出要求，每天的阅读不求数量，但必须要有收获。

二、教师强调对阅读内容的理解和识记。好知识要转化，只有在理解的基础上将它留在大脑这个“仓库”里，才有可能随时被调用出来，慢慢积累自己的语言库，提高遣词造句能力。

三、教师需要结合教学要求与学生认识实际来调整写作布局。首先可以引导学生写一些难度要求较低、字数要求少的文章，这样可以让学生对写作产生兴趣，敢于尝试写作。例如在进行<我第一次……>的写作教学时,首先让学生在课堂上畅所欲言,说出自己的第一次经历,然后让他们将所说的写下来,再加上开头和结尾就是一篇作文了,这样以说促写,学生很感兴趣,觉得写作也没那么难了,写作的积极性也很高.

4. 精心准备“下水文”，让学生在仿写中领悟作文的方法，解决无从下手的难题。对于下水文的准备，教师要用尽心思，哪怕描写一个片段，一个小故事，一段小议论，都紧密结合教学目标，写出最适宜仿写的材料，作为学生写作的参考。当学生听说老师也一起完成了他们的作业的时候，学生们一定很好奇，久而久之，就会对老师产生一种信任，并激发他们的写作热情。所以，我一直坚持自己写范文，供学生仿写。积累了描写人物外貌的语言和方法后，让学生按法仿写，可以比较顺利地完成老师布置的任务。紧接着，我把仿写后的作品批改当作一个非常重要的环节，这是了解学生、鼓励学生、提示方法的良好机会。老师对习作的批改，给予了学生更具体的指引，进一步激励学生坚持写下去，增强写好作文的信心。在批改作文后，我力求选择有代表性的作业进行讲评，好的和差的老师都会顾及，因为好的写作范文容易为学生打开思路，让他们明白，原来还可以从这个角度去思考；有问题的作品我会重点引导学生相互修改，修改别人作品的过程，实际上就是学生提高的过程，在修改中学生明白什么样的表达方式不妥，对他们以后的写作会有极好的警醒作用。经过一段时间的训练，学生的写作兴趣和水平明显提升。虽然我在作文教学中付出比正常教学多出一到两倍的工作量，但是一看到学生们喜欢阅读、善于阅读、不怕作文的那种氛围，我感到无比欣慰。