以人为本 推动课题研究有效落实的策略——以区规划课题《激发幼儿探究兴趣的项目活动设计与实施研究》为例

以人为本 推动课题研究有效落实的策略 ——以区规划课题 《激发幼儿探究兴趣的项目活动设计与实施研究 》为例

叶世兰

成都市龙泉驿区机关幼儿园（芦溪河园区）

【摘 要】 课题研究是否能顺利开展或开展的质量如何，关键在于实施研究的群体。文章以幼儿园的区级规划课题为例，提出了四个为研究人员铺路、赋能的策略，即：“逼”着走——放眼研究成果，用任务来驱动；“哄”着走——增强研究动力，用激励来鼓舞；“扶”着走——保障研究质量，用支持来赋能；“陪”着走——激发研究潜力，用机会来锻炼。

【关键词】课题研究；以人为本；策略

开展课题研究，人是最核心的要素。

一般来说，在幼儿园开展区级规划课题就等于全园性的研究行动了，每个班级、每位老师都会参与其中，在这种情况下，研究的质量除了依托主研人员的能力，还取决于各位参研人员的职业态度、工作能力、思想觉悟、科研水平等错综复杂的因素。

基于这样的研究群体，秉持着“在游泳中学会游泳，在研究中学习研究”的科研实干理念，在研究实践中，我们主要通过以下几个策略来解决人的问题，即为研究人员铺路、赋能，让课题顺利实施。

策略一：“逼”着走——放眼研究成果，用任务来驱动

当一个课题成功立项后，幼儿园则会把它作为园所的重要工作之一，再以工作任务的方式下放到年级组或班级，“逼”着老师们去尝试新事物、挑战新问题、突破新难点。

比如：项目活动是我们课题研究中很重要的一个内容，同时也是一项难度较大的新内容，如何启动这项工作呢？我们认为，在一些必要的情况下，可以“逼”一把老师们，一是不耽误研究的进度，二来也可以对老师们做一个摸底，但是不能硬逼，得策略地“逼”。于是，园所下放的任务为：每个年级组都要有班级率先开展项目活动，可以自主报名，也可以年级组商议决定。就这样，我们确定了开展项目活动的第一轮重点班级。

策略二：“哄”着走——增强研究动力，用激励来鼓舞

在研究的过程中，老师们时常会遇到各种困难，包括主研人员有时也会遇到很棘手的问题，需要多采用激励的方式消除或减弱在研究过程中产生的各种消极因素，不断增强研究内驱力。在这方面，我们采用的方法主要有以下三点：

最常用的方法——语言激励：这种方法放在谁身上都适用，因为人都是有优点、有特点的，特别是在困境中时，更是需要一些他人的肯定和赞扬，以此来增强度过难关的勇气。虽然语言激励的使用频率很高，但是在使用这个方法时一定要找准点，并使对方感受到真诚，同时还要配合使用一些支持性策略，从动力和实操两方面实施影响。

最正式的方法——荣誉激励：对老师们来说，什么能让他们直观、真切地体会到参与课题研究带给自己的收获呢？经验告诉我们，奖状和荣誉证书是必不可少的！每年教师节的评优评先或是“四有”好老师的评选，我们都会把“参与课题研究且成绩突出”作为一条核心标准，以此激励老师们做研究、出成果。获得的奖状和证书会在工作群里进行展示，并且由园领导在学期末总结会上亲自颁发，在这种氛围下最能激发教师的自我荣誉感、增强自我效能感。

最实在的方法——物质激励：除了精神上的激励，其实物质上的奖励也是需要的。我们幼儿园在课题研究方面，设置了多项奖励项目，如课题结题、课题研究成果获奖、课题阶段评审获奖、相关论文获奖，或是对外开展了相关的经验交流、专题讲座等都会进行奖励，无论多少都是一种肯定。

策略三：“扶”着走——保障研究质量，用支持来赋能

为了让老师们具备做好工作、开展研究的方法和能力，以保障研究质量，我们主要采用以下三个方法为研究人员赋能。

按需培训：当面对一个新事物时，培训能让老师们快速地对它进行了解，并且在理论层面上构建起指导实践的框架。在什么研究阶段选择什么培训方式也是非常有讲究的，比如关于项目活动的培训，研究的第一学期，也就是课题准备阶段时主要以自学为主，先建立起对项目活动的基本认识；第二学期，主要是课题组的成员对老师们进行培训，两学期下来，基本完成了扫盲工作，而且也有了一些开展项目活动的实践积累；到了第三学期，则主要以专家和课题组相结合的方式开展培训，有了前面的积淀，到这个阶段时老师们就有勇气与专家进行对话了；再往后，专家的培训依然不可或缺，但不一定是现场讲座，更多的是根据老师们的需求进行远程指导。

研制工具：在一个课题研究中，工具的设计和使用非常重要，用对了工具可以使研究达到事半功倍的效果。在本课题中，我们围绕“幼儿探究兴趣”和“项目活动”这两大研究内容都进行了相关工具的设计。

比如，项目活动的设计与实施要落脚到幼儿的探究兴趣，那么，幼儿探究兴趣包括哪些维度、每个维度下都有哪些表现呢？在研究的前期，我们通过大量的文献学习、对幼儿的观察以及与老师们的研讨，梳理出了一套比较详细的“幼儿探究兴趣评价指标”，包括一份整体的评价指标和分年龄段的小、中、大班具体评价指标，同时，我们也设计了相应的“幼儿探究兴趣观察表”，便于老师们在具体的项目活动中观察幼儿、总结经验。

对口指导：班级项目活动开展的质量直接影响研究效果，在活动保质方面，我们主要通过有针对性的“对口指导”来实现。以上学期为例，课题主研人员中，业务园长对口指导大班组，科研组长对口指导中班组，教研组长对口指导小班组，而指导的前提是“先行”，在研究的第一学期，科研组长和教研组长就在专家的指导下，先于班级教师进行项目活动的学习与实践，积累了相应的经验。

策略四：“陪”着走——激发研究潜力，用机会来锻炼

在每位老师的专业发展路上，都有一些关键事件发挥着至关重要的作用，在课题研究的过程中，我们也特别注重为老师们创造关键事件，这样的关键事件可以是围绕课题研究的教师技能比赛、活动展示、经验交流或小课题研究等，借助这些机会，老师们通过一次次的锻炼可不断加强研究意识、激发研究潜力、树立研究自信。

近两年多的时间，园所通过各种渠道对内或对外开展了课题下的经验交流活动、项目课程的分享、项目活动讲述比赛和项目活动的现场观摩等。老师们表示，每次参加这样的活动都很紧张，甚至很焦虑，但是每次结束后老师们都会说感觉自己又进步了一点，又成长了一点。对于幼儿园来说，能够陪着老师们感悟研究中的百般滋味，也是一种幸福。