巧搭台阶，让语文实践更有效

巧搭台阶，让语文实践更有效

徐文英

福建省宁德市 周宁县狮城第二小学 355400

【摘要】课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”因此，教师在课堂中要积极给学生创设实践的机会，让学生在大量的听说读写实践中积累“正确运用祖国语言文字”的经验。

由于课堂时间有限，教师更多的是给学生创设口头说话练习的机会。而在练习中，教师应如何引导学生亲历学习过程，把“经历”变成“经验”，并顺着教师搭建的台阶，拾级而上，习得语言呢？在此，笔者谈谈自己初浅的看法。

【关键词】小学语文课堂教学 巧搭台阶 习得语言 高质量表达

【正文】

一、扶一扶，帮学生找到实践路径

学生的言语经验有限，在课堂口头表达时，经常会遇到不知如何开口的情形。此时，就需要我们教师根据情况，适时地给学生“扶一把”，根据学情搭建几个台阶让学生顺势而上，从“不会说”到“会说”。

如苏教版二年级《我叫黑脸琵鹭》一课中有这么一句话：“我身上长满白色的羽毛，唯独脸是黑色的。”一位教师在教学时紧扣“唯独”一词这样展开口头训练。

师：这句话中，“唯独”这个词可以用什么词替换？

生：单独。

师：还不够贴切。

生：只有

师：是的，这儿的“唯独”和“只有”意思一样。那谁能用“唯独”说句话？（学生们纷纷表示不会。）

（师出示句子“冬天到了，公园里的花都谢了，只有梅花还开着”让学生用“唯独”学着说。）

生：冬天到了，公园里的花都谢了，唯独梅花还开着。

师：说的不错呀！谁能看着这幅图说？（幻灯片打出一只白兔）

生：小白兔全身雪白，唯独眼睛是红的。

师：说的真棒！那谁能用“唯独”说说老师的衣服颜色。（教师指了指身上的白衬衫和蓝色的衣领。）

生：肖老师穿了一件白衬衫，唯独领子是蓝色的。

师：（教师请一位同学站起来）你看看，其他同学都坐着，就你站着，你能用“唯独”来说说吗？

生：全班同学都坐着，唯独我站着。

师：现在大家懂得用“唯独”说话了吗？

（同学们纷纷举手）

教学中，虽然通过换词，让学生初步理解了“唯独”一词，但还没达到能正确运用的程度。此时，教师给学生提供一个例句，让学生通过换词，试着表达。这个要求的难度明显降低了很多，学生很容易就能达到，给学生顺利搭了个“台阶”。接着，教师逐步提高要求，由看图说句子，到引导学生观察教师衣着及身边事物练习说话。学生在一次次练习中，学会正确运用“唯独”一词。

二、跳一跳，让学生保持实践动力

在现在的一些公开课上，我们经常能看到这样的场景，在说话练习中，面对学生的回答，教师都会给予很高的评价，却鲜有教师给学生提供指导与建议。究其原因，可能是教师并没有对这一话题做深入的预设，或是教学智慧的欠缺，没办法及时抓住课堂生成点给予有效的帮助。长此以往，学生的言语能力又怎能有所提升？若教师能站在高处，在学生“会说”的基础上，适时地提出些“小建议”“小要求”，让他们“跳一跳”，尝试更好的表达。因为学习目标容易达成，学生始终保持着旺盛的学习动力。

一位福州的尤老师上人教版三年级的《太阳》一课，在学生充分领悟课文的说明方法后，教师出示一张鸵鸟蛋和鸡蛋的幻灯图片，让学生进行练说。

师：同学们能不能用刚才列数字、作比较的方法，说明鸵鸟蛋的大？

生1：鸵鸟蛋比鸡蛋大得多。

师：大多少?

生2：5个鸡蛋相当于一个鸵鸟蛋。

师：是吗？（教师提供资料）一枚鸡蛋大约50克，一个鸵鸟蛋大约1000克。

生3：20个鸡蛋等于一个鸵鸟蛋。

师：你确定吗？20个不多？20个不少？

生4：二十几个鸡蛋等于一个鸵鸟蛋。

师：准确。我如果一定要20个呢？可以怎么说？

生5：二十个鸡蛋差不多一个鸵鸟蛋。

生6：二十个鸡蛋抵得上一个鸵鸟蛋。

师：“差不多”“抵得上”都是课文中的词语，你还会用课外的词语来表达吗？

生7：大概二十几个鸡蛋等于一个鸵鸟蛋。

师：“大概”与“二十几”的“几”都表示不确定，去掉其中一个。

生8：大约二十个鸡蛋等于一个鸵鸟蛋。

师小结

在不到五分钟的教学中，尤老师眼里装着学生，认真倾听学生的发言，迅速地做出判断，及时进行反馈。当学生不能具体说出鸵鸟蛋有多大时，尤老师追问“大多少”，并适时提供资料，让学生表达的数据贴近客观实际；当学生说“20个鸡蛋等于一个鸵鸟蛋”，教师敏锐地捕捉到学生用的是精确的词“等于”，便以“你确定？20个不多，20个不少？”来提示学生注意到用词的准确；当学生顺着教师的一个个“台阶”，终于能正确表述时，教师又提出新的要求“我如果一定要20个，可以怎么说？”……学生顺着老师搭建的台阶，一跳一跳地在言语实践中摸爬滚打，从“会说”到“善于说”，不断积累完善自身的言语体系。

三、堵一堵，帮学生把握实践方向

纵观语文课堂，存在着不少缺乏目的性的口语实践。教师所创设的说话练习，思维含金量不高，学生甚至无需动脑，张嘴就能说。这样的训练，学生的语言和思维都是“原地打转”，存在着“为说而说”的嫌疑，失去了训练的意义。这样的言语实践，我们教师要果断的“堵”住源头。

如苏教版三年级上册的《掌声》这篇课文，我们通常创设这样的话题，让学生练说：“文中这同学们的掌声代表了什么？假如你是她的同学，你会对她说什么呢？”学生在学习了课文小英自卑、犹豫的生动刻画，此时很容易进入情境：“小英，你能行，我相信你。”；“小英，别害怕，我们不会嘲笑你。”“小英，你真勇敢。”……就这样，你一言，我一语，课堂氛围应该也不错。但细细想来，学生在这说话练习中，言语上的收获又有多少呢？因此，我们教师要捕捉到学生语言和课文语言之间的“差距”，找准切入点，把握言语实践的方向，让学生在练习中学习高质量的表达，这样的言语实践才更有意义。我校的叶老师在执教《掌声》这一课时，设计了这样一个训练点：

在学习“掌声前”这一部分时，教师引导学生去发现：这部分的描写，作者不仅写了小英一系列的动作、神态，而且将老师及全班同学也写进来了。并让学生通过交流，感受到这样写场面，会更生动。在这基础上，教师让学生试着来说一说:

师：同学们，你们能不能也像作者那样，来说说其他同学上台演讲的情景呢？

同时出示： 轮到班长王明的时候， 。他 快步走上去， 站在讲台上。演讲时， 。台下， 。

（学生在教师引导下，越说越好。）

生1：轮到班长王明的时候， 大家的目光一起投向了他 。他快步走上去， 昂着头站在讲台上。演讲时，他脸上带着自信的微笑 。台下， 同学们都目不转睛地盯着他 。

生2：轮到班长王明的时候， 班上顿时安静了下来 。他 快步走上去， 自信地站在讲台上。演讲时，他讲得很感人。台下， 响起来雷鸣般的掌声 。

【结束语】我们的学生在写作时，往往就是单纯地写班长怎样做，很少懂得将班上同学，甚至老师写进来，让场面更加丰富。叶老师就是看到了学生语言和课文语言的“差距”，把握住言语实践的方向，巧妙地设计这样一个训练点，让学生学着课文来表达。这样的训练，直指语文的内核。学生在这过程中要经历思考，不论表达得如何，都是思维主导下的有效表达。学生在这样的训练中，才能学会高质量的表达。

作者简介：徐文英，女，1982年3月，汉族，周宁，大专，教师，小学语文