“双减”政策下如何利用生物科学史实现生命观念的养成

傅坤炜

福建省三明第一中学 365000

摘要:“双减”政策的提出，给高中生物教学提出新的挑战，在这种形势下如何开展高中教学，是我们迫切需要解决的问题。本文以利用生物科学史为切入点，探讨“双减”政策下如何利用生物科学史实现核心素养中生命观念的养成。

关键词: 生命观念 生物科学史 “双减”政策

课程标准指出，“生命观念”是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过证实后的观点，是能够理解或解释上午学相关事件和现象的意识、观念和思想方法^【1】。从四个核心素养的排列顺序，不难看出，生命观念是首要的。培养学生的生命观念，不能只停留在头口上。教师应该围绕核心概念，借助生物科学史，以核心概念为中心，展开教学。生物科学史，包括生命现象的探究过程，生物学相关科学技术、方法的发展历程，科学家的观点和态度的更替等^【2】。只有当学生内心受到科学家们的触动，自然而然、发自内心的理解了生命现象背后的本质，学会运用生物学原理去解释相关概念，形成相应的的自然观，正确的世界观，才能够实现生命观念的养成。笔者总结多年经验加以实例说明如何在“双减”政策下，利用生物科学史实现生命观念的养成，以期给其他一线教师些许参考。

与 2004 版相比， 2019版新教材更新并增添了较多的科学史内容，例如选择性必修2《生物与环境》教材中有这些科学史：1、种群的研究史（1）生态位的研究（2）种群的竞争关系；2、群落的研究史（1）植物群落的概念（2）植物群落学的研究对象和内容，其中植物群落学研究的内容主要包括群落的结构、生态、动态、分类、分布等5个方面^【3】。生物科学史在教材中出现的形式多种多样。从正文、问题探讨，与社会的联系，生物科技进展，与生物学有关的职业、思维训练，等许多位置可以看到生物科学史的编排与使用。生物科学史的事实有助于了解生物的发展历程，拓宽知识面，加强对新知识的理解，在此基础上形成一系列的重要概念，进而抽象出更为上位的生命观念^【4】。如何使用好这些科学史，值得教师深思和研发。

一、情景代入式引导学生，再现科学发现过程。

例如关于准备《生态系统的能量流动》这一节课时，要突破能量在生态系统

中是怎样流动的这一重点问题，教师首先要了解科学史，林德曼对赛达伯格湖的能量流动是如何分析的。我们可以把文中能量流动图解，转化为思维导图（见图1）的形式。

图1：生态系统的能量流动过程思维导图

这样将数据图形转化成文字形式之后，我们教学的思路一下子清晰明朗起来，重新再现生物科学史，引导学生对难点知识的掌握，达到学业要求中使用图示等方式表征说明生态系统系统中物质循环、能量流动和信息传递的过程和特征^【1】。

二、重现科研史经典实验，引导学生深刻理解重要概念

种群的“S”形增长，是《种群数量的变化》这一节的重点、难点。在进行教学导入的时候，笔者尝试借助生物科学史展开课堂教学。首先，通过一系列的图片，展示生态学家高斯进行的大草履虫实验数据，从网络上搜索观察草履虫的实验视频，辅助学生理解如何记录草履虫数量，引导学生分析草履虫数量增长的变化，尝试让学生绘制出大草履虫种群的增长曲线，解读增长曲线上斜率最大时代表的意义，K值表示的代表意义，接着再引申讨论K值是否能固定不变。这一举措，使得学生在课堂教学中，快速的掌握种群“S”形增长、环境容纳量等概念。与此同时还能够运用数学模型表征种群数量变化的规律，分析和解释影响这一变化规律的因素，并应用于相关实践活动^【1】。深刻体会习总书记提出的“绿水青山就是金山银山”的生态理念。

三、引领学生重温经典科研发现历程，巧设课后探究实践活动

“双减”政策下，教师在布置作业这一环节，需要花更多的心思进行设计。

例如在制作《种群数量的数量特征》这一节的作业设计时，笔者以教材第6页《调查种群数量的其他方法》为切入点，先和同学们一起研读科学史中介绍的：调查动物种群的常用方法，红外触发相机如何记录种群数量，微卫星DNA分子标记可以查明种群中雌雄个体数目，利用声音个体识别技术，展开种群数量监测。之后布置一题课后探究性实践活动，调查某地某种双子叶植物的种群密度。因为课堂教学时间有限，这一探究实践时移到课后进行，非常可取。不但可以让同学们调查植物的种群密度，也可以设计开放性的题目，让学生尝试调查动物的种群密度。用生物科学史建构简单的情景，使得学生非常直观的转化生物学概念，样方法，标记重捕法这些重点知识，可以借由实践探究，内化为学生的知识储备，而且绝对印象深刻。

4. 以科学史上经典发现为鉴，建构学生正确生命观念

例如教材中第3章第5节《生态系统的稳定性》，问题探讨中通过紫茎泽兰的生物入侵、泽兰实蝇与紫茎泽兰之间的关系这些生物科学史，直观的引起学生的讨论：如何保持生态平衡；生态瓶和与生态系统稳定性之间有什么关系；何为抵抗力稳定性和恢复力稳定性；如何提高生态系统的稳定性。这样一来，这一章节的知识框架就脉络清晰，搭建成功了。生命的生态观也为构建和谐社会、保护生物资源和多样性、维持生态平衡等提供了科学的理论基础与思想观念

^【5】。

终上所述，在“双减”政策下，最终目的是减轻学生的负担，保证学生对知识点的掌握到位。与此同时，教师的工作就需要做的更加细致。从备课，授课，作业设计，建构生物知识框架等方面，认真琢磨。教师应当不断提升自身的教育、教学水平，运用信息融合技术，结合时事热点，最后达到相应的教学目标，取得良好的教学效果，使得学生感受到生物学的魅力，热爱生命，从自身做起，并能影响身边的人，实现人与自然和谐相处。运用好生物科学史，在潜移默化中的实现学生生命观念的养成。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]洛伊斯·N.玛格纳（LoisN.Magner）.李 难,崔极谦，王水平译。生命科学史[M]. 天津：百花文艺出版社,2002：1-5

[3]林鹏.生物选择性必修2《生物与环境科学史》.植物群落学[M]. 上海: 上海科学技术, 1986.

[4]王颖.例析科学史对培养学生生物学核心素养的作用[J].中学生物教学，2017（21）：4-7

[5]胡家会，李妹芳.构建中学生物学层面生命观念的核心内涵[J].基础教育研究，2018，03：49.

本文系三元区2021年基础教育科学研究课题“利用高中生物科学史培养学生生命观念的实践研究”（JYKT-21030）阶段研究成果。

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