当代高中生生涯教育的现状及问题研究

当代高中生生涯教育的现状及问题研究

李俊岭

南街高级中学，单位省市：河南省漯河市，单位邮编： 462600，

摘要：随着素质教育的持续深入及新课改的全面落实，教育领域越发重视学生综合素质的培育。高中生在毕业后无论是走入社会，还是继续学习，始终都会选择某个职业当作生活的基础，同时需要从职业劳动中获取人生目标与生存价值。就当前我国高中教育情况而言，多数学校都较为重视学生的卷面成绩和学科知识水平，导致高中生缺少对职业规划与生涯规划的了解和认知。对此，为转变该现象，学校应加强高中生的生涯教育，帮助学生提前明确自身的职业兴趣，以此为学生未来发展奠定基础。本文针对当代高中生生涯教育的现状及问题进行研究，并提出对应策略。

关键词：生涯教育；问题；高中生；现状；策略

前言：高中生生涯教育是一种连接社会与学校的教育，对学生未来的人生规划有着不可忽略的作用。目前，我国升学教育体系中普遍存在缺少生涯规划教育的现象，使得高中生没有明确的职业方向规划，对社会生活认识过少，这并不利于学生今后全方面的发展。因此，教育领域需及时改革传统教学体系，积极开展生涯规划教育，引导学生在了解自身特点与未来职业的背景下，制订针对性的生涯规划，并合理利用个人发展中能够运用的条件与资源来提高自我，从而达到培养学生良好专业能力与综合素质的目的。

一、当代高中生生涯教育的现状

据悉，我国绝大部分的大学生对自己所学专业都不满意，存在60%以上的大学生表示若条件允许一定会选择其他专业，这侧面反映了当代高中生生涯教育缺失的现状。学生以优异的成绩考进理想的大学，但是往往在专业报考时会产生迷茫、冲动以及依赖父母的问题，导致学生在进入大学后在选择职业生涯上存在较大漏洞。当代高中生在实际学习中，因学习压力和学习负担过重，通常仅注重个人能力与个人成绩的培养，对于行业职业、生涯规划以及兴趣爱好知之甚少。

同时，部分学生对未来发展与前途感到迷茫的原因有以下四点：一是当前考核体系与教育体系仍较为看重学生分数成绩，特别是面临高考时，高分代表着有更多的机会，但许多高考成绩良好的学生在职业选择方面依旧存在迷茫，致使大学毕业后便面临着失业问题；二是高中生自身缺少对个体需求的认知，多数学生在高中时期只有考上大学一个目标，对自我个性、兴趣了解不足；三是有着较高的职业发展期望，有的学生在报考专业的过程中，往往会从热门专业入手，关注本专业的未来福利与薪资，却忽略了自我发展空间；四是高中学校在教学期间，通常以学科教育及考试为核心，几乎不涉及到高中生的生涯教育。

二、当代高中生生涯教育的问题

当代高中生生涯教育主要存在教育形式单一和教育内容缺失两方面问题：一方面，高中生生涯教育在实际实施中，多数以家长会和主题班会的形式为主，同时辅以生涯教育课程与专题讲座，使得高中生生涯教育方法相对单一、滞后，无法满足不同学生多样化的个性发展需求；另一方面，高中生生涯教育尚未研发专门的教材，且缺少可供指导的教育教学方案，许多学校不知如何开展生涯教育，导致学校生涯教育内容普遍存在不完善的现象。此外，高中学校的生涯教育开展内容通常面向学生的学业指导、选科、升学等方面，对培养学生生涯意识、自我认知能力等内容较少，难以真正为学生提供适合的职业发展指导^[1]。

三、当代高中生生涯教育的策略

（一）丰富教育形式

当代高中生生涯教育中，学校应及时丰富教育形式，尊重学生个性化差异，结合学生个性特点为其提供针对性指导。首先，面对个性特色鲜明、学习背景不同的高中生，学校在开展生涯教育时，也应以满足学生实际需求为目的开发多元化的生涯教育活动形式，使每个学生都能获取相应的体验与探索。其次，高中生生涯教育具有一定的实践性，区别于传统灌输式的实践教育活动能够取得事半功倍的教学效果。因此，学校在开展生涯教育时应为学生提供模拟、体验以及实验的场地和机会。同时，学校还需指导学生深入理解大学的专业及相关的职业信息，组织学生深入社会、大学中进行参观和体验，使其能在真实的社会接触中获取更加直观的感知。当然，由于高中生学习压力较重，想要真正体验不同行业的实际情况并不现实。为此，学校可根据自身的实际情况，加大对生涯教育的投资力度，积极建设生涯教育体验中心，并借助先进的信息技术，如虚拟现实技术等来实现学生虚拟体验各个职业角色的目标。此外，虽传统的主题班会、家长会形式较为枯燥且相对单一，但学校可适当聘请行业专家人士来校为学生讲解关于生涯教育的理论知识，启发学生的思维，使其能树立科学、正确的职业态度与职业观念。

（二）开发教育内容

在当代高中生生涯教育中，因我国生涯教育的研究起步相对较晚，未形成系统性指导文件，所以多数高中开展的生涯教育都是由教师和学校自主探索，这也在一定程度上导致了高中生涯教育效果参差不齐的问题。对此，为转变该现象，学校应结合高中生的实际发展需求，按照各个年级的进度，将生涯教育大致分为高一上、高一下、高二上、高二下、高三上、高三下等六个基础阶段，并依据学生学业规划的具体需求和学生学业的实际发展进度，给予学生不同阶段对应的生涯任务，使学生能在学习中逐渐形成正确的职业生涯规划。同时，为确保高中生生涯教育的完整性，学校还可在生涯教育内容中适当增加“入学前”与“离校后”两个阶段的生涯教育内容，即为初高中衔接与高中大学衔接，使高中生既能更好的了解初高中在学业方面和生活方面的区别，快速适应高中学习，并做好相应的高中规划，也能在高考结束后利用暑期时间充分了解大学生的学业、生活，明确自身大学期间的职业生涯规划，从而为学生今后就业发展夯实基础

^[2]。

结语：综上所述，当代高中生生涯教育的开设不仅能使学生更加认真的对待就业与升学，还能帮助学生实现自己的人生理念。目前，高中生生涯教育普遍存在教育形式单一、教育内容缺失等问题，这在一定程度上影响了学生未来的发展。对此，为转变该现象，学校应积极丰富生涯教育形式，深度开发生涯教育内容，使学生能全面了解个人兴趣和生涯规划，有效完善学生的职业认知与自我认知，以此促进学生综合素质得以提升。

参考文献：

[1] 孙钢. 高中生生涯规划教育的实践探索[J]. 教育研究与评论:中学教育教学, 2022(2):3.

[2] 张忠一, 杨雁. 高中生生涯规划教育的体系建构[J]. 教育研究与评论:中学教育教学, 2022(2):5.
李俊岭，男，汉族，籍贯：河南省漯河市临颍县  生于：1977-07，工作单位：南街高级中学，单位省市：河南省漯河市，单位邮编：462600，职业：教师，本科学历   方向：普通高中生涯教育。

课题名称：生涯规划教育在普通高中的应用研究  
编号：LHKT2022032