试析小学语文教材预测策略单元教学路径

试析小学语文教材预测策略单元教学路径

台慧霞

兰州大学附属学校 甘肃 兰州 730000

摘要：预测是指读者在阅读过程中，将已有的知识、经验与阅读活动结合起来，根据一定的线索去猜测内容。在教学预测单元时，教师的指导方法要细致，实践操作要扎实。教师要以预测为主线、兴趣为主导、学生为主体，找准预测的生长点与突破点，不断激活学生的生活经验和知识积累，从而真正有效提升学生的预测能力与思维品质，实现高效教学。因此，教师不仅要指导学生初步掌握并运用预测策略阅读文章，还要在教学中让学生体验到阅读的乐趣，成为阅读的积极参与者、发现者和创造者。

关键词：小学语文教材;预测策略;单元教学路径

引言

在小学语文教学中，教师首先应当仔细揣摩编者意图，还应当意识到小学语文教材预测策略单元教学的价值以及重要地位，更要立足于实践，对单元中的各部分内容进行有机整合，由此架构读写一体化的教学模式，既有助于夯实学生的写作基础，也能够实现对语文要素的充分落实，全面提高读写能力。在真正的教育活动中，高绩效是各班始终遵循的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标准。建设高效课堂需要师生的积极参与和密切合作，才能形成良好的师生互动，使学生主动地参与教师的教学活动，从而真正实现提高教学效率。

1小学语文教材预测策略单元教学的概述

小学语文教师在教学中要注重单位学科规范，充分结合小学生的学习能力和特点，较为科学地设计出完整的课堂教学内容和课程主题。引导学生以单元学科为学习方向，帮助学生更多地了解教材内容，帮助学生以点、行的渐进方式，让整个教学单位了解内容。小学语文教材预测策略单元教学使学生充分利用自己的时间进行选择性的学习，学生在学习上将更专注和客观，这有利于学生个性化学习。在综合实践过程中，教师允许学生自主探索模块，帮助学生更有效地学习单元学科，并在下一个学习单元中发挥上下作用，帮助学生建立课堂学习知识体系，提高语文科目的核心素养。

2小学语文教材预测策略单元教学路径

2.1要激发学生的热情，营造合适的教学氛围

学习过程是师生相互联系的过程，沟通必然会引起人们的情绪变化，轻松愉快的学习环境和流畅的沟通是沟通效果的有力保证，良好的环境放松了学生的心情，可以以积极的态度提高学生的学习热情。因此，为学生提供良好的课堂学习空间非常重要，这也是创建高效课堂的基础。举个例子，很多学生注意力都不集中，基本上一堂课的专注力只有10~15分钟之间，如果教师不停地讲解知识点，只会让学生觉得枯燥无味，这时教师可以和学生做一个小游戏，如现在十分流行的拍拍操，让学生的手脚都活动起来，学生在及时放松自己的同时更能对这样的课堂提起兴趣。而营造的氛围也会使学生在潜意识中更热情地期待下一个环节的知识。

2.2教师要转变教学方式，促进与学生的交流

教师在学生学习中起主导作用，学生的独立思考水平不是特别强，对学生的引导将更有利于学习。在教师培训过程中要突破传统的学习方法，开展研究性学习，总之，教学环节过程促进学生与学生之间的交流和探讨、问题的解决、讲解学习的经验、探索解决的办法。例如，在讲授《开国大典》这一章节时，可以给学生放映当时的片段，让学生在看完后进行小组内的分享和探讨。

2.3在品读中习得预测策略

对学生而言，预测阅读这一策略并不陌生。在阅读时学生都会无意识地预测后续的内容，但如果问及什么是预测阅读策略，预测有什么具体的方法以及应该什么情况下进行预测阅读时，却没有多少学生能清楚完整地回答出来。因此，教师必须充分解读和利用本单元教材中的文本、插图、旁注和习题等资源，在示范引导与品读感悟中，不断地丰富与突破学生的预测框架，帮助学生建构起清晰明了、系统完整的预测基本知识和方法体系，为后期在实践中运用预测阅读策略打好基础。例如，在品读小学语文三年级上册第一篇课文《总也倒不了的老屋》时，教师就可引导学生借助文中插图提出问题：“这是一座怎样的老屋？为什么总也倒不了？”同时教师可让学生注意“老屋总也倒不了，是被施了魔法吗？”这一旁注，并结合插图对老屋不倒的原因进行猜测并运用自己的语言进行描述。这样不仅让学生有了猜测的支架与方向，又让预测活动富有生趣。同时，为了避免学生预测内容与课文内容脱节，教材还采用了旁注的形式，为学生的预测提供范例和参考。教师在组织学生独立预测与广泛交流时，应及时出示和阅读文中的示范批注，让学生对自我和他人的预测进行对比时在内容、方法和思路上做到有依有据。课后习题的也对学生的学习大有益处。《总也倒不了的老屋》课后第一道习题通过三位学习伙伴的对话对“边预测边阅读本课”的方法进行了梳理和总结。第二道题为“老屋给你留下什么样的印象，联系插图和课文内容说一说”，这样的关键问题正是该课预测学习需要重点研读的内容。教师可将这些习题作为学习任务，让每个学生带着明确的目标去预测，丰富学生预测的多维结果，从而激发学生预测的自主性和能动性，为学生深度预测建构认知框架。

2.4在延伸中巩固预测策略

预测阅读策略可以在不断的阅读实践运用中丰富、发展，助力学生语文能力的提升。预测单元的文本篇数不多，所以教师在教学时可根据文本类型与教学需要，适时扩展与延伸文本或书籍，明确预测目标，让学生及时巩固预测阅读策略。例如，在教授《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师可引导学生关注文本最后的省略号，让学生大胆预测故事的结尾。当学生想象的大门被打开并交流自己续编的故事之后，教师应及时出示完整的原文故事并让学生阅读比对异同之处。适时的文本补充可让学生对自己的预测结果进行反思，发现自己预测的问题，并进行调整，这样不仅使学生巩固了预测的方法，还可以使预测更加精准。最后，教师还可结合课后的第二道练习题，展示《躲猫猫大王》《夏洛的网》《帽子的秘密》《团圆》等课外书，让学生根据书的题目，猜猜里面可能写了些什么内容，并选择一本写下来。此外，单元教学结束后，教师还可推荐《有个性的羊》等一系列经典绘本，让学生在阅读绘本中运用预测的方法。课外书目的阅读不仅可以拓宽学生的眼界，帮助学生建构起预测的知识框架，让学生触类旁通，还可以促使学生将课内习得的预测方法在课外阅读中巧妙结合并自由运用。这样课内外结合的阅读经历，既增加了学生的阅读量，又逐步实现了预测阅读策略的巩固、完善与提升。

结束语

小学语文教学是教学中的重要组成部分。在小学语文教材预测策略单元教学中，延续下来的教学起着主要的作用。教师一般情况下占据主导地位，学生被动地接受知识，在教学过程中，不能只是简单地针对学生，也不能只是对着学生简单地教学。在小学高段语文课堂上，教师要了解学生的真正需要和想要学习的东西，而不是教师自己上课的想法。在今天，不一样的教学模式，以及教学质量的不断提高，才能为祖国创造人才，我们都需要共同努力。

参考文献

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