小学中低年级语文教学中口语交际能力的培养战略

小学中低年级语文教学中口语交际能力的培养战略

蒋小梅

湖南省永州市道县白马渡中心小学

摘要：口语交际是学生接触社会、认识世界的过程中必不可少的一项能力，更是学生综合能力水平的真实反应。因此，口语交际能力的培养也应当从多个环节共同发力，以学生的多方综合能力推动口语交际能力的发展。基于此，以下对小学中低年级语文教学中口语交际能力的培养战略进行了探讨，以供参考。

关键词：小学中低年级语文教学；口语交际能力；培养战略

引言

学生口语交际能力的培养是语文教学的重要内容之一。在现代汉语表达中口语与交际是种特殊的语言表达活动，其核心之意为“交际”，即注重人与人之间的交往功能，语言虽是一种符号，却是负载情感与意志的指向性活动工具。小学语文是学生必须掌握的基本知识，笔者在此结合现实情况探讨了口语交际在小学语文教学中的不足之处，提出优化口语交际教学的路径对策。

一、小学阶段培养学生口语交际能力的必要性

口语是人与人之间的基本交流方式，是人与人之间情感联系的纽带和信息传递的桥梁。学生具有良好的口语交际能力对其在自身未来的工作和生活中具有一定的促进作用。而从人的整体发展历程来看，小学是学生成长和学习的重要阶段。教师在此阶段培养学生口语交际能力有利于培养学生良好的语言学习习惯，为学生后续学习乃至于未来的职业发展奠定稳固的基础。同时，小学生学好语文也有利于提高学生的综合素质，因为文字的表达基于口语的输出，且口语的发展也依赖文字才得以表达，由此可以确定语言文字和听说读写之间有着密不可分的关系。教师要想提高学生的口语表达能力，就必须要强化学生语文知识理解能力，提升其书面表达能力。

二、小学中低年级语文教学中口语交际能力的培养战略

（一）建立教学评价体系

教学评价主要是对教师教学质量和学生学习效果的综合评价，包含教师教学过程、教学方法与手段、教学管理、学生学习态度等诸多因素，具有引导、诊断、鉴定、反馈、育人和选拔等多种功能，是改进教学方法、提升教学质量不可或缺的重要环节。一要结合小学语文新课标，结合新课改评价方法，构建口语交际教学的规范与流程，多方面评价学生的口语交际水平，以科学性评价为原则，以全面性评价为范畴，以激励性评价为支撑，关注学生各个方面的发展要素进行全面评价。二要把握评价主体的多样性，评价主体不仅只是教师，还可以是同学、家长等。三要把握评价形式的情境性，置身特定的情境中，被评价人的口语交际能力会在情境发展中真实反映出来，这样的评价才会客观、全面、有效。教师或家长在评价时也应注意以鼓励为主、以多提不足之处为手段，引起学生对不足的认识，避免小学生产生自满骄傲的心理。此外，教育主管部门和学校还需推动评价结果的合理运用，将结果纳入学生课程考核、教师年度考核、职称评审等考评体系，确保教学评价体系落实落地。教会评价的正确方法。教师要引导学生进行小组合作，教师的主导性身份要让位于学生，以学生的自主探究与交流为主。学生共同探讨时常会有“走过场”的情况发生，只是形式上的学习。这时，教会学生评价同学的学习就显得尤为重要。这些包括讨论期间的评估（同意、分歧、补充学习）和家庭作业期间的评估。

（二）注重知识积累，为口语交际能力提供辅助

小学生口语交际能力的强化，必须要以丰富的语言知识为基础，当学生掌握了丰富的词汇量并且能够熟练运用语言表达方式时，学生才能够更为主动且积极地参与到口语交际实践活动中，使其想法能够通过语言得到精准表达。因此在小学语文教学过程中，要充分认识到语言知识积累的重要性，以语言知识积累来辅助口语交际训练。教师要明确小学语文教学目标以及学生语言知识的现实情况，组织学生开展晨读活动，通过晨读积累语言知识。与此同时，要高度重视日常教学过程中的朗读教学，通过朗读促进学生语感的形成，促使学生更为深入地理解文本内容，体会其中所表达的思想感情，并对文本中的语言运用方式及内在规律形成清楚的认知，在潜移默化中促进学生语言素材的积累，为后续参与口语交际活动打下良好基础。在小学语文阅读教学过程中，教师要凸显阅读对于语文教学的重要作用，引导学生全面了解阅读方法，并在阅读过程中强化语言思维能力，通过强化阅读训练促进学生语言思维发展，提高学生的语言运用水平。在课内阅读的基础上，要从教学实际情况出发组织开展课外阅读活动，以此吸引学生注意力，确保所选择的课外阅读教材与课内阅读内容存在高度一致性，要能够为小学语文高效教学而服务，引导学生运用正确的方法来参与课外阅读，制定阅读计划，并将阅读过程中所遇到的问题、所形成的感悟等写下来，逐步积累知识素材，促进学生语言基础的巩固，并且在潜移默化中培养学生的文学素养。在多项因素的协调作用下，为学生口语交际能力的强化提供内在支持，提升小学语文口语交际训练的实效性。

（三）制定精准目标来明确具体教学方向

统编版小学语文教材对学生的“听”“说”交际有较为详细的标准，格外重视“互动性”，教师在具体教学中一定关注到课程活动的核心性任务，避免走偏影响后续的教学方向。以统编版二年级下册《图书借阅公约》一课为例，它实际上是一个多方交流的活动内容，但是很多教师一看到“借阅公约”就先入为主出现偏重公约语言形式感知的问题，使得口语交际课变成了书面表达课。以教材作为基础，并与小贴士结合在一起就可以得出：本堂课是将“图书借阅公约”作为载体而进行的“小组讨论”，主要的目标就是引导学生参与讨论，并主动发表自己的意见，激发学生的交际主动性。

（四）积极拓展学生的课余活动，深化口语表达能力

语文作为一门语言类学科，其中的口语交际是学生对语文学科知识进行充分掌握和熟练运用的关键，因此，小学语文教师除了要在课堂教学中对学生的口语交际能力多加培养，还要对学生的课余时间进行充分的利用，将课上课下的时间进行有效的结合，从而进一步拓展学生的课下活动，以此为学生创造更多的、更丰富的语言锻炼的机会，而课前的几分钟时间，就是学生进行相关练习的最好时机。例如，在教学中，语文教师可以积极组织学生，让学生在课前的三分钟时间里进行口语的展示。在此过程当中，学生可以将自己的实际情况作为根本依据，选择一个较为合适的口语表达方式，轮流进行展示，既可以选择播一条小新闻，也可以选择讲述一则小故事，或者为同学分享一些自己的生活小妙招等。借助这些不拘于传统形式的课余教学活动，不仅能够对学生的口语表达能力进行有效的锻炼，也可以增加学生间的互动和交流，对学生核心素养的培养也有诸多的帮助和益处。与此同时，教师也可以在当堂课结束的时候，积极引导学生，促使学生根据下一节课的内容来准备一些与之相关的小故事，从而强化学生的口语交际能力。

结束语

总而言之，口语交际能力作为一项重要的社交技能，在学生往后的学习与生活中都有着非常重要的实用意义。教师要通过自身的不断努力，帮助学生提高口头表达能力，令学生成为敢于表达、擅长表达的综合性人才。

参考文献

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