浅谈探究式物理课堂教学

浅谈探究式物理 课堂教学

孙开湘 1 孙小香 2

1.湖南省衡阳师范学院祁东附属中学 421200

2.湖南省祁东县石亭子镇梅塘中学 421200

摘要：新课程改革已经实施多年，探究式课堂教学也被普遍推广。国家在“一师一优课”网站推出了许多优秀的探究式教学课例，值得老师们学习探讨。据此，老师们结合所教班级的学情、教学内容和学校条件，优化探究过程。

关键字：新课程改革、探究式课堂教学、学情、教学内容、设施设备

随着新课程改革的进行，各种新的教学模式如雨后春笋般地涌现。其中，探究式课堂教学被普遍推广。探究式教学，从内容上划分为理论探究和实验探究；从形式上分为有教师演示探究、学生小组合作探究和师生共同探究。探究式教学，不是简单地注重探究的形式，更要把握探究的本质，体现学生为主体，教师为主导地位，充分发挥学生的主观能动性，引导学生观察现象、利用所学知识探究现象的本质，从而调动学生学习兴趣和积极性，达到提高学生素质的效果。当然，多样化的探究活动，也需要我们要根据学生的学习情况、教师的教学内容、学校的办学条件，采取合适本节课的教学方式。在具体教学中，我们应该不断总结经验，反思，收获。

1. 根据学情，优化探究过程。

不同层次的学校，不同层次的班级，学生基础不同，学习能力也有差异，我们要根据学生情况，选择合适的探究内容。

例如：高三复习课《共点力作用下物体的平衡》。对于基础好的班级，老师可以大胆破旧立新引导学生全面探究，让学生变成学习的主人。将这节课分为三个环节：

第一环节，老师根据教学内容、学情，精心设计导学案，布置提前预习的任务。

第二环节：把课堂交给学生，老师加以引导和补充。

1、复习知识点：提问A同学，由学生总结本节课知识点（物体平衡的种类、条件、二力平衡、三力平衡等），再由B同学进行补充，老师再补充。

2、复习解题方法：学生将练习册题型归类总结方法。例如：C同学将动态三角形的题归类，总结动态三角形的适用条件、如何运用。D同学将“相识三角形法”的题型归类，什么时候该用“相识三角形法”等等。然后，E同学补充，老师再补充。

3、解答疑惑：学生提出疑难问题，小组讨论，学生发言，老师补充。

4、课堂总结：学生完成课堂总结。

第三环节：老师根据学生易错知识点、疑难知识点，针对性地命制相应练习题，“对症下药”。

《共点力作用下物体的平衡》这一章，对于学生基础差、知识归纳能力也有待提高的班级，这一节课如果从头到尾进行探究，明显时间不够。老师应该选取其中的关键片段、关键题型进行探究，引导学生运用多种解题方法，老师再进行归纳补充。这节课也会取得一定的效果。

开展探究式课堂教学，我们要做到“因材施教”，切勿“千篇一律”、“生搬硬套”。

2. 根据内容，优化探究过程。

1. 对于概念教学，可以在课前设计导学案，提出引导性问题，布置课前阅读课文任务，要求学生收集材料进行探究。例如：《圆周运动》这一节，（1）生活中哪些常见的运动属于圆周运动，请举例？我们该如何定义圆周运动？（2）踩自行车脚踏，小齿轮和大齿轮都转动，小齿轮说自己转的快？大齿轮说我们一样快？请大家阅读课文，小齿轮说的“快”该如何描述？大齿轮说的“快”该如何描述，如何定义线速度，如何定义角速度？（3）闹钟的时针分针转一圈的时间分别为多少，谁更加快，如何定义周期？这些概念教学，学生课前收集视频，加载到教室电脑，阅读课文加深理解。课堂上，学生展示圆周运动图片，播放自行车齿轮转动视频、展示闹钟视频。学生归纳出线速度、角速度、周期等概念。然后，老师进行补充。

概念教学，可以以问题为导向，开展探究式教学。

2. 对于实验教学，可以在课前设计导学案，对于关键问题进行实验探究。例如：《自由落体运动》，我们需要抓住“自由落体运动”究竟是不是匀加速运动，怎么判断它是匀加速直线运动？这一关键。教学过程：（1）同学们，匀变速直线运动的公式有哪些？（2）同学们，如何判断直线运动是否是匀加速直线运动？（3）现在我们有铁架台、重锤、纸带、带电计时器、交流电源、光电门等器材，大家阅读课文，进行实验操作，分析数据，自由落体是不是匀加速运动？学生分组实验，分析数据得出结论。有些学生课前找到了频闪照片，分析数据得出结论。本节课有学生实验，属于学生小组探究。

实验教学，抓住“关键点”，即实验目的，设计实验，开展实验探究教学。

3. 对于理论教学。在复习已学知识的基础上，开展理论探究，获取新的知识。例如：《万有引力定律》这一节，（1）行星与太阳间的引力可能与哪些因素有关系呢？（2）引力与线速度、角速度、周期有关系吗？教师引导学生得出结论：引力与太阳质量、行星质量、距离等因素有关系，引力与运动参量无关。（3）建立物理模型。对于行星绕太阳椭圆运动，目前所学数学知识不够，不方便开展探究。为了简化问题，可将行星绕太阳运动看成是匀速圆周运动。（4）已知行星质量、太阳质量、距离。引导学生根据开普勒第三定律和牛顿第二定律，推导出万有引力与质量乘积成正比，与距离平方成反比。本节课属于师生共同探究。

理论教学，要充分体现出科学研究过程。包括：提出问题、进行猜想，建立模型，逻辑推理，得出结论，实践检验。可以按照这样的模式，设计一些问题，层层递进，开展理论探究教学。

3. 根据学校条件，优化探究过程。

有些学校设施设备齐全，拥有非常精密的仪器，有些学校设备简陋。各个学校要从实际出发开展探究式教学。

例如：探究加速度与合力质量的关系。有些学校拥有气垫导轨、光电门、数据采集器、电脑、传感器等器材，则可以进行精密实验，用画图软件画出函数图像，得出加速度与合力成正比，与质量成反比的结论。有些学校设备简陋，可以借助打点计时器进行定性分析了。学校设备简陋，老师更加需要想方设法，利用身边的器材进行探究。例如：在阳光下，可以用喷雾器喷出水雾，与学生一起观看“人工彩虹”，我们可以利用玻璃瓶、细玻璃管自制温度计等，这样根据自身条件，充分利用身边的器材，就地取材设计精巧实验，组织课堂教学，为学生带来多姿多彩的物理课程。

总之，探究式教学，就是培养学生学会观察现象、学会提出问题、学会建立模型、学会逻辑分析、演绎归纳结论。探究的过程，就是师生重新发现问题、提出问题、抓住关键问题、最后一起解决问题的过程。开展好探究式课堂教学，将明显提高学生综合素养，更有利于培养适合社会主义建设的新型高素质人才。