如何运用统编小学教科书中的语文要素——观《第三届全国统编小学语文教科书课例观摩交流活动》之心得

如何运用统编小学教科书中的语文要素—— 观《第三届全国统编小学语文教科书课例观摩交流活动》之心得

陈柯

四川省 广元市利州区东城实验小学 628017

2021年12月25日至26日，我有幸学习了“第三届全国统编小学语文教科书课例观摩交流”网络直播活动。此次活动聚集了全国各地的优秀教师代表和教育专家。活动紧紧围绕“语文要素及其在教学中的有效落实”这一主题，展示了全国各地的优秀课例，并在每节课后安排了地方专家互动点评活动。最后，人民教育出版社小语编辑室陈先云先生做了“如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素”专题讲座。课例从低、中、高段不同学段，从阅读、写话、习作、口语交际、综合实践不同课型的教学活动，诠释了“语文要素”在统编教材中的编排意图和重要作用，加深了教师对统编教材语文要素在课堂教学中的理解与运用，对如何有效把握教科书中的语文要素，提升课堂教学质量给予了专业性的指导，为一线教师的课堂教学指明了方向，交给了可操作的方法和有效途径。

通过学习，我对统编教材中的语文要素有了全新的认识，同时也带给我了许多感悟和思考，真是学海无涯，学无止境。我谈谈自己对语文要素的几点认识和理解：

一、语文要素的内涵与价值。

小学语文编辑室陈先云做了“如何认识和把握统编小学语文教科书中的语文要素”专题讲座：首先，语文教师要弄清楚语文要素“是什么”。“语文要素”是统编教材中的一个核心概念，简单地说就是语文训练的基本元素，包括基本知识、 基本方法、基本能力、学习习惯等。语文要素是方法，是能力，是习惯，是帮助学生打开一扇门的钥匙，但老师不要把它当作教学内容来教。语文要素有助于教师树立目标意识，明确了“教什么”，提示了“怎么教”的路径，更让“学什么，学得怎么样”变得可测；语文要素使整个单元的教学形成合力，有利于教师构建单元整体教学思维，便于实现单元整体教学化；语文要素有助于明确教学评价标准，便于教师设计有针对性地作业与检查。

二、语文要素着重解决语文教育的两个基本问题。

一是明晰语文课程内容，解决语文学科学什么，为什么学，小学学到什么程度。二是努力构建符合语文学科基本规律、适合学生身心发展特点的语言文字训练的目标序列，体现训练的系统性。教材依托要素对每个年级，每个学期，每个单元，以及每个项目的学习目标是什么，学什么，怎么学，作了具体的课程规划。怎样才能将语文要素转化为课堂有效性教学行为呢？应注意以下几点：第一要避免概念化标签式的讲解与机械训练，既要关注语文要素，又不能唯要语文要素。第二，重视利用好课后习题指导语文实践活动。第三，要了解全套教材的知识体系、能力体系、语言体系、文字体系，从整体上把握好语文要素在各年段、各册和各单元之间的联系。每堂课都要体现教有目标，学有抓手，练有重点，评有方向。每节课上老师“教什么”“怎么教”，学生“学什么”“怎么学”要清晰明确。

3. 教科书中语文要素编排特点。

教师要吃透教材，说起来简单做起来并不容易，从整本书到每个单元再到每一课，从单元导语到单元要素再到课后习题，从教材内容到教材解读、学生学情、教学活动设计、教学策略、课堂提问、课堂生成、课堂练习设计，做到脑中有大纲，胸中有课标，心中有学生，手中有技能。教材从三年级起，每个单元导语列出语文训练的基本要素，将必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法和适当的学习策略、学习习惯等，分成若干个知识或能力训练的点，统筹规划训练目标的序列，并按照一定的梯度，落实在各个年级的相关内容或活动中。这是统编教材教科书重要的特点之一。语文要素有三个维度：阅读、表达（口语与书面语）、习惯。其中，重点围绕或聚焦学习、掌握、运用阅读的方法、能力，表达的方法安排相关内容。单元导语中的语文要素，提示的是本单元的教学方法而不是教学内容，是老师上好阅读课、习作的有力抓手。单元导语，课后思考题和文中的提示，语文园地中的交流平台、词句段运用，是落实语文要素的主要载体，其主要特点如下：1.语文要素低年级教材以暗线、中年级开始在导语中以明线的形式呈现。2.教科书以宽泛的人文主题组织单元内容，每个单元一般有两篇课文结合本单元的语文要素，设计课后思考练习题；有的课后思考练习题或相关栏目迁移运用之前学过的语文要素出题，设计内容，意在在实践中反复运用，巩固提升，体现目标的发展性，这是教材训练体系上的一大特点。3.单元设计有单元内部、单元之间阅读要素与表达要素之间的横向联系，使之相互促进，协同发展；在阅读中学习表达的方法，体现“阅读铺路，由读到写”编排原则，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落实到实处。4.每册单元导语的语文要素并不都是新的知识点，有的是感性认识的基础上提升为方法、能力或习惯，有的是综合性的，体现出内容安排的层次性、发展性。也就是说每册教材只安排两三个重点要素。5.统编教科书按照双线组织单元落实达成人文主题的教育。如六年级上册的第二单元，人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里。”，语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的。”在课文教学中，老师重点抓如何进行点面结合的场面描写，让学生通过场面描写感受历史画面和革命战士的乐观主义精神，激发学生的爱国主义精神。

四、理论需要实践来解读。

没有理论支撑的课堂像失联的飞机，而科学的理论需要实践来解读、验证。这次观摩活动从不同学段不同课例进行了展示。可谓堂堂有亮点，课课都精彩。由山东团队的宫莉敏老师执教的口语交际《我们都来讲笑话》给我们留下了非常深刻的印象，让线上线下的师生开怀大笑，在笑声不断之余，兴致勃勃地学习了讲好笑话的方法，同时让大家感受了幽默风趣的语言魅力和智慧。湖北团队的唐颖老师执教的习作教学《国宝大熊猫》，通过小组合作学习让学生把对大熊猫最关心的问题贴在黑板上，激发了学生的学习兴趣。再围绕提出的问题运用查找、学习整合资料汇报交流，并从多个方面介绍大熊猫，由练说到练写大熊猫。最后，由学生评选出熊猫大使。阅读课《搭石》是由贵州团队的施敬燕老师执教，首先通过单元导语引入课题，整堂课都立足“提高阅读速度的方法”这一单元语文要素展开教学活动。教学目标非常明确：给学生记录默读课文的时间，通过阅读让学生知道什么是搭石。教学过程施老师给学生明确提出了“快速阅读”的要求：不停顿、不回读、集中注意力。为学生阅读提速搭建起学习的支架，针对性强，由浅入深，层层推进不断发现、探究、解决问题。《总也倒不了的老屋》是四川团队陈明华老师执教的一篇阅读课。首先，陈老师让学生明确什么是预测，然后，将学习“预测”贯穿课堂，用预测这一种阅读策略融入到课文内容的讲解之中，引导学生通过题目、插图、空白、课文内容线索、语言规律来进行预测教学活动。这次观摩的所有课例中，每堂课首先关注了学生的学情，教学目标把握精准，体现了单元目标、单元语文要素、课后思考练习题目标的一致性，并以教学目标为统领，教、学、练、评协同共进，形成合力，是当前“双减”政策下课堂教学的“减负”“提质”的重要保障。

此次学习，我最大的收获就是加深了我对统编教材中语文要素的理解与运用。要提高小学语文课堂教学的有效性必须结合学段目标、单元语文要素让全班学生上完一堂课后，能学到了新的的学习方法或得到能力的提升，教学效果能体现“一课一得”。每堂课贯穿了听、说、读、写的训练，以及与语文要素中的方法或能力相结合的训练。语文要素在教学中得到了灵活运用和有效落实。