“五彩缤纷”的化学课堂教学

“五彩缤纷”的化学课堂教学

张宁

陕西省商洛市丹凤县武关镇武关初级中学 726200

黄色的单质硫,绿色的氯气,蓝色的硫酸铜,紫色的高锰酸钾,黑色的石墨......这些炫彩夺目的化学物质构成了多彩的世界。那我们的化学课堂呢，也要打破传统的教学模式，采用多样的教学手段，运用多种教学方法，激发学生兴趣，提高提高课堂教学效果。下面我就谈一下多样化化学课堂教学。

一、正视实验成败，引导学生形成实事求是的科学素养。

化学学习与实验是分不开的。化学实验也是初中生最感兴趣的地方所在，对于初中生的吸引力不亚于魔术，因此，老师必须要借鉴实验这一教学工具。老师要为学生多提供动手实验的机会，通过实验来培养学生的动手能力、观察能力与实践能力，让学生在实验中理解化学知识与化学原理。例如在学习氧气时，课本上就安排了实验室制取氧气的实验，通过学生自己制取出来的氧气来探究氧气的性质。在实验之前，老师首先要向学生普及催化剂的相关知识，什么是催化剂，它们在实验中发挥着什么作用，在过氧化氢制氧的实验中就需要二氧化锰作为催化剂。其次，要详细讲解实验中要使用到的化学仪器、这些化学仪器的用途、使用方法以及实验步骤、注意事项。收集氧气后，让学生将带火星的木条伸进瓶中，如果木条复燃则是氧气，如果木条没有复燃则实验失败。因为在实验过程中，影响实验成功的因素有很多，实验失败也会发生，老师要帮助学生寻找原因，针对实验中存在的问题一一解决，再进行实验，直到实验成功为止。这样不仅能够帮助学生掌握化学知识，传达科学思想，也能够让他们避免出现实验就一定要成功的思想。

二、敢于放手，让学生在自主学习中提高科学智慧。

自主学习是正面教学的重要手段，自主学习是培养学生探究能力的突破口，只有学生具有探究的意识和能力才能谈得上科学智慧的形成。因此，在教学过程中，老师要有意识地培养学生习惯于自主学习的能力，例如在制取氧气的实验中，老师可以让学生用过氧化氢、氯酸钾、高锰酸钾分别制取氧气，比较不同的方法的反应原理，每一种方法分别发生什么化合反应。让他们采用排空气法和排水法两种方法来收集产生的气体，比较哪一种方法收集的气体更纯净。让他们思考为什么在固定试管时试管口要略低于试管底部，实验结束时应该先停止加热还是先将导管移开，为什么。这些问题有些可以在实验之前让学生思考，避免实验时出现差错，有些可以在实验过程中去探索。当然在自主学习能力的培养过程中，老师也要注意各种问题，初中生毕竟学习能力有限，因此，老师要多加引导和指导，帮助学生梳理知识点，及时指点学生学习中遇到的问题。不能只看好的不看坏的，而是要对学生进行全面的引导，帮助学生养成科学思考的习惯和能力。

三、根据教学内容，适当进行小组合作学习，提高课堂上的学习效率。

实践证明，根据教学需要，给学生分配实验兴趣小组，为学生搭建展现自我的平台，让学生拥有亲自动手操作的机会，总结实验现象规律，培养学生合作探究意识，提高学生综合能力和素养，是实现素质教育的重要途径。在以往的教学活动中，师生之间多呈现“权威——服从”的师生关系，教师在课堂在占了绝对的主动，而学生却处于被动的位置，即便有发言机会，也是顺着教师的思路思考，缺乏自主意识，阻碍学生思维的拓展，更甚者绝大多数学生连参与的机会都没有，导致学生无法及时掌握学生的反馈信息，不利于教学方案的设计和实施。

教师要鼓励学生合作探究，通过布置学习任务，然后让学生以小组的形式参与其中，共同学习，共同讨论，在小组内，学生没有心理负担，不必担心出错出丑，于是敢大胆的说出自己的想法，这样一来，学生在讨论的过程中，思维碰撞，长短互补，不但活跃课堂氛围，同时大大提高了教学质量，教学效果事半功倍。教师要合理分配有限的课堂时间，将更多的时间留给学生，根据学生的实际情况合理分配学习小组，重新组织学习内容，加强生生互动、师生互动，同时，教师也要放低姿态，融入到学生之间，聆听学生的心声，及时掌握学生的反馈信息，提高教学活动的有效性。

四、运用生活化教学模式，锻炼学生的实践能力

化学与人们的生活有着密切的联系，生活中的很多现象都可以用化学来解释。而学习化学的最终目的就是应用，即解决生活中遇到的困难，使我们的生活更加便利。生活化的化学教学是一种有效的途径，即让学生通过动手操作真实感受化学反应，掌握化学知识，理解化学原理，达到真正应用在生活中。例如，“铁钉生锈”是在生活中常见被大家所熟知的一种现象，但铁钉为什么会生锈呢？或者在什么情况下更容易生锈？对此教师可以引导学生自己做实验来解决，首先分析生锈所需要的条件，然后总结化学原理，通过对原理的认识解决这个问题。在学生自己动手的过程中，教师要做学生的引导者，及时为学生解决遇到的难题，帮助学生完成实验，使学生把书本上的知识内化为自己的认识，利用所学知识解决生活中的问题，提高实践操作能力。