高中语文整本书阅读教学实践策略探究

高中语文整本书阅读教学实践策略探究

牟紫微

重庆市云阳县教育科学研究所

摘要：高中语文课程标准强调实施“整本书阅读”的教学任务，目的是指导高中生通过整本书阅读学习，拓宽语文阅读视野，构建起有益的整本书阅读经验，有效落实语文核心素养培养的目标，逐步提升学生的语文综合能力和素养。基于此，本文对高中语文教学中整本书阅读教学进行分析，提出了有效开展整本书阅读教学的措施，旨在促进高中语文阅读教学的优化开展，借助整本书阅读教学对学生的语文综合素养进行高效化的培养。

关键词：高中教学；语文教学；整本书阅读；教学改革

引言：

新的《高中语文课程标准》将语文课程划分为18个学习任务群，其中“整本书阅读与研讨”居于首位，并且贯穿高中语文必修、选择性必修、选修三个阶段，是落实语文核心素养的最佳途径^[1]。教师要全面加强整本书阅读教学，以便扩展学生的视野和思维，最大限度提升学生的语文核心素养。

一、优化高中语文整本书阅读教学的必要性

（一）落实高中语文新课标的必然选择

优化指导语文整本书阅读是落实高中语文新课程标准的必然选择。在新课改背景下，整本书阅读作为一项全新的教学任务被明确提出，能更好地优化语文阅读教学，指引学生融入整本书阅读和思考活动，探索、掌握有效的阅读方法，循序渐进地提升整体阅读、思辨阅读和审美阅读等能力，从而落实好高中语文课程教学改革的要求^[2]。

（二）顺应高中语文新高考的现实需要

伴随着新高考的推广和实施，从近几年语文高考试卷分析中不难发现，语文高考的题目更加灵活、更加多元化。并且，整本书阅读作为一项全新的考查内容，也开始渗透于试题中。面对新高考改革，唯有精准把握高考的方向，重视整本书阅读，优化整本书阅读教学策略，才能更好地应对新高考下的新变化。

（三）培育高中生语文素养的重要要求

培育和发展学生的学科核心素养是高中语文教育教学的核心目标。全面开展整本书阅读教学，能激励学生在古今中外、自然和社科等各类作品的阅读中积极发展自身的语言能力，在踊跃参与整本书阅读和思考过程中领略到各种不同的风土人情、地域文化等，最终形成独特的审美体验和文化认知能力，培育形成良好的语文综合素养。

二、优化高中语文整本书阅读教学的实践策略

（一）深化课本知识，不断开阔视野

在高中语文整本书阅读教学实践中，对课本知识进行系统的深化分析，能正确定位整本书阅读的方向，可以对整本书阅读要点进行系统的探究。在开展整本书阅读教学引导的过程中，高中语文教师要对课本教材内容进行深化，有意识地开阔学生的视野，促进学生高效率完成阅读任务^[3]。

在《乡土中国》整本书阅读教学中，教材主要对《乡土中国》著作的主要内容进行介绍，明确提出《乡土中国》并不能看作是对中国农村社会的素描，而是对中国农村基层传统社会中特殊体系的阐述，解析中国传统基层社会特殊体系对社会生活各方面支配的影响。同时，书籍从传统农村生活入手对中国基层社会进行研读，在作者对乡土社会的情感和分析中能形成一种特殊的文化自觉效应，对整本书进行阅读，也能更加清晰地认识国家和人民。因此按照教材的要求，在对《乡土中国》整本书进行阅读的过程中，要注意重点针对书籍中的关键概念以及逻辑思路进行解析，对书籍的学术价值做出正确的判断，并掌握有效阅读的方法和技巧，提高阅读学习能力。在单元导读的作用下，可以对《乡土中国》的阅读学习方向进行准确的定位，这样有助于促进学生对阅读学习的要点做出客观准确的判断，从而提高阅读教学的有效性，使高中生的语文综合学习能力、阅读素养得到相应的培养，切实优化教学活动的整体水平。

（二）培养阅读方法，深化阅读体验

随着教育改革的一步步推进，传统的课堂教学模式已然发生改变。课堂不再是教师一人的“独角戏”，而是一个师生互动的平台，学生拥有了更多的自主权和话语权。因此，在语文教学活动中开展整本书阅读，要求教师在尊重学生课堂主体地位的前提下，渗透阅读方法教学，引领学生深入文章内部，感知文本内容、体会作者情感，进而不断深化对文本的认识，让阅读能力得到稳步提升。

在语文必修五的名著导读时，围绕《三国演义》组织学生进行了一次整本书阅读。该小说篇幅较长，用半文言半白话进行叙述，对学生的阅读造成了一定阻碍。在阅读教学中，教师并未急于让学生进行自主阅读，而是首先引导学生查阅相关资料，大致了解这本书的内容和整体思路。学生通过查阅资料后发现，该小说的故事主要围绕着刘备、曹操以及孙权这三个人物展开。接着，教师引导学生以人物为阅读切入点，通过梳理人物关系逻辑来快速理清整本书的脉络。在此过程中，学生可以利用圈点、批注等方式对文本内容进行标记，以突出重点。在教师的合理安排下，学生不断丰富和拓展自身的阅读经验，同时积累了一定的阅读技能，使阅读学习质量得到了提升。

（三）读写结合，拓展转化

语文核心素养背景下，教师在开展整本书阅读教学时，必须以提升学生的语文综合能力为主要目的。学生语文综合能力的建构不仅要依赖阅读学习，还要依靠写作训练才能完成。阅读是语言的输入、积累、吸收，写作则是语言的输出、倾吐，只有将阅读和写作真正联系起来，将阅读和写作相互交叉、渗透和整合，才能有效弥补单纯整本书阅读教学存在的不足，促使学生在读写结合的过程中，真正提升自身的语文综合素养。

教师在优化《平凡的世界》整本书阅读教学时，可以给学生适当设计可行的写作任务，指导学生在阅读后撰写读后感悟或研究性小论文。如此方能促使学生在读写结合的过程中，循序渐进地提升自身的语言能力、思维能力、审美和文化素养，最大限度地满足语文核心素养的教学要求。

结束语

综上所述，对高中语文教学改革而言，整本书阅读教学的系统落实能对学生学习语文知识产生积极的影响，对学生做出积极的引导，从而提高教学整体质量。因此，在教学实践中，教师要选取合适的切入点促进整本书阅读教学的有效实施，按照新课程标准构建完善的阅读教学引导体系，在整本书阅读实践中开阔学生眼界，促进学生情感体验的激活，有效推动学生道德修养的培养，从而引导学生树立正确的人生观和价值观，为学生实现全面发展奠定基础。

参考文献：

[1]李勇,杨钎.《乡土中国》整本书阅读学程设计[J].语文教学与研究,2020(21):54-60.

[2]周丽萍.高中语文整本书阅读教学实践探究[J].牡丹江教育学院学报,2020(10):115-116.

[3]陶庆明.关于整本书阅读的教学思考[J].中学语文,2020(30):19-20.

重庆市教育科学"十三五"规划2019年度课题"三峡库区高中整本书阅读教学策略研究"(课题批准号:2019-31-818)阶段性成果