微课在高职高专英语教学中的应用探析

微课在高职高专英语教学中的应用探析

张泽

黑龙江能源职业学院 155100

摘要：现如今科技网络的不断进步，电脑已经成为了人们日常生活中的一个重要组成部分，无论是在生活或工作中电脑都是必不可少的，因此将电脑融入英语教学是时代发展的需要，网络的加入使英语教学不再拘泥于单纯的课堂教学之中，学生可通过远程或移动学习，尤其是对于高校的学生，其获取知识和学习知识的方法都发生了极大的变化，提高其学习兴趣，微课使高职院校的英语教师更具有广阔的发挥空间，学生们更感兴趣和获得更大的知识量。

关键词：微课；高职高专；英语

一、微课的概况

(一)微课的概念

微课，顾名思义就是一种结构化的数字资源，它是按照一定的认知规律，呈现出碎片化学习内容、过程和扩展素材的数字资源，通过采用信息技术的手段方式，微课是由教学视频相关主题的素材、课件测试练习以及学生的反馈、老师的点评等辅助性教学资源组成，这种新式学习模式的核心是在于课堂学习过程中的教学视频，教师通过将教学视频和以及相关主题的，素材课件练习测试等相互结合到一起，造就了一个结构化的、主题化的结构教学资源，并应用到学生身上，它不同于传统的教学模式在教学的结构设计、课件内容、课后反思，它既是一种有别于传统纯粹的教学资源的教学模式，也是在传统单一教学中继承与发扬出来的一种新式教学模式。

(二)微课的分类

微课的分类模式是按照课堂教学的方式来进行分类，可以分为十一大种类，分别为讲解型、提问型、讨论型、实验型、表演展示型、创新启发型、演示展出型、自主学习型、合作双赢型、开展探究性、练习测试型。一是讲解型，是教师运用口头描述的方式对一定具体的情景描述，和一定的事实展示以及对事物概念的表述；二是提问型的模式，其指要求教师将授课内容形成问题，按照指定的教学目标向学生抛出问题，通过提问的方式来加强和巩固学生所学的课堂知识；三是讨论型教学模式，教师将学生分成学习小组，抛出某一教学主题或课堂学习问题，由学习小组围绕这一主题或问题，相互探讨；四是实验型模式，它是通过学生在实验室中使用一些具体的实验设备，在教师的引导和指挥中进行科学实验探究，学生可以亲眼见证实验中的数据和现象变化；五是表演展示型，其指学生在教师的帮助下，将学习的内容进行戏剧化表演，将学习的内容通过表演的形式现行出来；六是为创新启发型，主要是要求教师其在课堂中，从学生学习实际情况出发考虑，采用一系列手段来启发学生，开拓其思考的范围，加大其学习的主观能动性；七是演示展出型则是指教师在课堂授课的时候，可以运用一些实物或模型或者事件发生动作视频等来展示，或者可以直接在课堂中做示范性实验；八是为自主学习型，学生通过独立的分析、实践、质疑等方式，来实现自己的学习目标；九是为合作双赢型，其主要指学生通过自主结合，相互合作进行学习探究问题；十是动手探究性，根据学生自己的猜想或假设，运用一定的科学方法对问题进行探究；十一是练习测试型；其指学生在教师的指导下，依靠自己的坚强意志不断地反复练习，以达到掌握的情况[2]。

二、高职英语教学现况

(一)学生英语水平薄弱

在现如今的高职英语教学实践过程中，出现了很多问题，例如很多的高职院校的学生英语基础比较差，学生们的英语口语能力太弱，学习起来非常地吃力，从而使其对英语学习失去了兴趣，有的甚至自暴自弃，不再去学习直接放弃英语，在课堂学习中直接睡觉或者打游戏，如此表现也使得教师们对于其授课的过程也逐渐失去了信心，导致教师们也无法全心全意去教授课程内容，上课是相互的，假设学生都无法全力配合老师的课程安排，课堂完全没有学习氛围，那么教师的授课过程就会无比困难，感到力不从心，授课激情一下子跌落谷底，营造不出课堂学习氛围，学生再感受不到学习氛围，从而更加放弃对英语的学习，如此循环往复，高职学生的英语水平难以提升。

(二)高职英语评价体系不完善

对于英语方面的考核也非常单一，在应试教育的问题影响下，高职英语多重视笔试的环节，考试的模式比较简单，教师们对于这一情形深受传统模式影响，都习惯将测试卷上的成绩作为其教学和学习情况的考察标准，考试提醒也比较单一，都是传统的阅读理解、翻译以及选词填空等内容，毫无创新性，具有浓重的客观主导性，没有给予学生一定的可变发挥空间，不能全方位综合考查学生的真实情况，独断地否定了学生的学习成绩，使其学习信心大大降低。对于80%的高职学生来说，他们的英语基础相对比较薄弱，学习能力也比较差，因此在学习的过程中会发现他们的英语基础很多，只是停留在单词的阶段和记忆的阶段，在实际的运用和交流中，很少能把英语用来对话，只要一脱离书本，学生们就会将英语抛之脑后，想不起来在实际生活中运用，因此在高职英语教学中，虽然教师也曾经试图用英语交流和学生，但效果不佳，甚至适得其反，使学生更加厌恶上英语课，因为其自身的英语基础是比较差的，难以去表达，教学效果不佳，而微课可以很好地解决这类问题。

三、微课在高职英语中应用策略

(一)调查学生的需求

首先要做的就是对学生进行全面调查探究，找出学生们的需求所在，然后再针对所学生们的需求对微课内容进行调整部署，高职英语教师必须先要了解好学生的兴趣和实际需要，才能够使教学更具有针对性，课堂效率会更加高效，课堂内容也可以顺利进行。例如，在高职英语教师的实际过程教学过程中，教师的微课设计应该与学生的专业息息相关，对于商务英语专业的学生，教师对其授课内容应该调整为偏向口语化和日常交流，课堂中可以进行经典商务谈判等情景模拟演练和配音，既给学生练习口语的机会，又增加其词汇量，两全其美，同时也增加课堂的趣味性，使课堂氛围活跃起来，不再死气沉沉。但这种趣味谈判片段需要与学生商量探讨，看是否符合他们英语程度，考虑学生是否能够接受，与学生一起探讨微课的内容中的特点与缺陷，采纳他们的优秀的意见进行加工完善，使其更加适合学生的基本学习情况。

(二)教学起始的导入

教学开始时，微课的导入的应用，对于高职学校的学生，好的开始才能使其快速进去学习状态，因此课堂中微课的引用是关键，教师应用微课的方式，可以有效地将学生拉入学习英语的世界里，因为微课其短小精悍，开始的引入也不会占用太多的教学时间，同时教师也可将其分享给学生，让其在课前学习下载观看，为其课程开展引入打基础。

(三)教学难点的导入

此外对于英语授课过程中的重点难点，使用微课的方式进行突破更加有效。对于一些高职学生来讲，其基础知识网络比较差，教师传统方式的讲解对于他们来讲难以接受吸收和转化，使教师课堂教学效果达不到预期的水平，使得课程难以接着向下进行，因此教师可以通过微课进行改善和帮助部分高职学生，将重点难点的微课视频资源上传至校园网上，学生就可以有针对性地对重点问题进行复习探究，可以将视频分解反复观看，也可以放慢播放速度，已达到可以慢慢理解，领悟到语法真正意义，体会语境发音，可以更好地慢慢跟着微课去回忆课堂教师授课内容，跟着视频一遍一遍练习发音，找出发展自身问题，并及时向老师提出问题，交流问题所在。

(四)课后加强巩固

对于英语的学习，课后的反复练习巩固也是必要的，高职的学生在进行英语学习的过程中，需要合理地利用这一段时间，以此来巩固自己的知识层面，深入了解高职英语的重点内容，才可帮助其提高英语水平。而微课的应用，在其课后的巩固复习阶段也是极为重要，教师可通过微课的方式将课堂学习知识归纳总结，帮助学生在课下进行学习与复习。

四、结束语

综上所述可以看出，随着现代化的发展，高职学生学习英语的状况将会得以改善，通过运用微课这种新兴教学模式，教师可以更高效地教授课程，这对教师也是一项极大的挑战，但也是时代发展的需要，给学生的学习增添的趣味性，对加大高职学生学习英语的主观能动性提供了有利的帮助，本文通过对微课本身的阐述，剖析现如今高职英语的现状，探究微课如何在英语教学中应用，使其更加高效地提升高职学生的学习水平。

参考文献

[1] 栗梦卉.微课在高职英语教学中的应用探究[J].江汉石油职工大学学报，2020,158(1):90-92.

[2] 郑慧静，吴奕莎.浅议“微课”在高职高专英语教学中的应用[J].作家天地，2020,539(5):58-59.

[3] 周萌，肖冬梅.浅谈“互联网+”时代微课在高职院校公共英语教学中的运用[J].文科爱好者(教育教学),2020(4):45,47.