提高小学数学教学质量的策略

提高小学数学教学质量的策略

古小双

五华县华阳镇中心小学 514453

摘要：小学阶段是帮助学生打好基础的关键阶段。现如今素质教育模式下的教学，旨在通过创建高效课堂来进一步的提升学生学习知识的能力，获得学习思维的的有效提升。小学教师应该以学生为主体，优化改进教学方法，从而提升教学质量。本篇文章建立在提升学生学习的基础上，探究提升小学数学教学质量的对策。

关键词：小学数学；教学质量；提升策略

小学阶段的学习中，语文、数学、英语都是该阶段的重点课程，基于新课标的教学目标的有效实施，也给小学教育工作者带来了较大的挑战。尤其是对于小学数学课堂的教学质量，由于学生学习的主战场就是课堂，因此对于课堂质量的优化就是教师教学工作开展的第一步。

一、改进教学方法，提升课堂效率

传统教育模式下，小学数学教师通常会采用特定的教学方式给学生进行讲解数学知识。这样的教学模式相对来说，教学流程较全面，可以帮助学生全方位的进行知识学习，数学教师也更加注重教学目标的完成情况。现阶段的教学模式要求小学数学教师要根据不同的教学内容选择合适的教学方式，依据不同年龄阶段的学生特点，设置相关的教学策略，适当的改进教学方式，激发学生的学习热情，从而达到提升课堂效率的教学目标^[1]。首先，数学教师应根据不同学段的学生，设置适合的教学方式：小学低年龄段的学生再进行数学教学的时候，应该采用直观性的、形象性的教学方式，进行相关数学知识的分析。针对小学高年龄阶段的学生，数学教师可以将形象思维转向抽象思维，从开发学生的学习思维方面进行教学。其次，改善教学形式，在以往的教学中，数学教师常常会采用直接讲述、教材说明的教学方式进行课堂教学，教师的教学活动占据课堂时间较多，学生进行思考的时间相对较少，这样的课堂教学只是教师在进行知识输出，并没有达到学生有效收获的教学目标，这对于培养学生学习思维以及提升课堂教学的质量都是不利的。因此需要数学教师改进教学方式，采用问题引导法启发学生思考，帮助学生从更深的学习层次进行理解。例如，不同的教学内容教师可以选择不同的教学方式，针对“大数的认识”的学习中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以让学生自主在黑板上随意写出五位数以上的数字，还可以结合中国人口普查数据引导学生对于大数的理解。针对统计图表的学习，数学教师可以先为学生讲解有关概念，让学生有一个初步认识，进而学习。这样不同的教学方式可以更加有针对性的提升学生获取知识的能力。

二、以学生兴趣为基础，改进课堂氛围

小学生在进行数学学习的时候，由于其身心特征尚未完善等情况，学生还不能有效的进行课堂注意力的集中。小学数学教师在进行教学的时候还需要针对学生的特点，以学生的实际学习需要为基础，进行趣味教学，吸引学生的学习兴趣，点燃学生的学习热情，让学生可以充分投入数学课堂学习中。在课程开始的时候，学生由于还沉浸在下课的轻松氛围中，无法收心^[2]。这时候想要将学生的注意力充分集中到课堂上，还很不容易，在此基础上，小学数学教师可以利用多媒体导入教学开展教学活动。不同于传统模式中单一的教师传授，新型的教学方式旨在根据学生的学习兴趣进行教学活动的开展，帮助学生在轻松的氛围中掌握更多的数学知识，开发数学思维，从而更有效的提升课堂教学的教学质量。另外，数学教师还可以将学生最感兴趣的实践活动与课堂教学融为一体，让学生充分感受到数学课堂的乐趣，不再是死板的课堂教学，而是以学生为主体的人性化教学模式，以此来增进学生学习数学的兴趣，让学生在愉快的氛围中充分感知数学理论的渗透，进而更好的掌握数学知识，建立数学思维。

例如，在学习“圆”的数学知识点的时候，在课前数学教师可以在多媒体上展示圆周率的数字直观表现形式，由于学生对于圆周率的概念尚未了解，在课程开始的时候很容易就能引起学生的学习兴趣，数学教师就可以借助学生的兴趣开展“圆”的教学。数学教师还可以进行课堂实践活动，提升教学氛围。在学习“克和千克”的时候，数学教师可以将两台电子体重秤拿到课堂中，一个体重秤上是以克来表示体重，另一个则是以千克表示体重。教师可以让学生自己进行称重，在这个过程中，根据不同类型的数字展示，教师渗透克和千克的相关概念，帮助学生更好的进行概念理解，从而提升课堂质量。

三、合作探究学习，培养学生思维

数学教师在进行课堂教学的时候，除了进行课堂讲授、引导学生自主学习之外，还应该注重小组探究学习^[3]。在课堂教学中开展小组合作、探究学习，不仅有利于加强学生之间的交流，还能加深师生之间的有效沟通，突破师生之间的界限，建立师生共同学习、共同成长的学习机制。更有利于帮助学生从不同的学习角度探索问题、思考问题，发散自身的学习思维，进而提升其学习效果。在探究学习中，可以帮助学生将个体的思维想法进行分享，在收获他人的清晰地问题探究思路的时候，还能发现自身存在的一些问题，进而有效的得到充分改进。小学数学教师在进行小组分配的时候，需要注意各个小组的合理搭配，绝不能将成绩好的学生分一组，成绩差的学生分一组，这样的分配方式不利于学生的数学水平的提升，同时还会阻碍学生的进步，不利于教育公平的实现，给学生造成一定的心理阴影。教师应根据学生的性格特征、数学学习情况等因素进行合理分配，优化合作氛围。

例如，在开展合作探究学习之前，数学教师可以将学生进行分组：每组成员7人，1名组长，其他可以按照性格内向外向，学习成绩优劣进行结合，保证每个小组学生水平互补，可以实现帮带学习，不仅可以提升学生之间互相学习，还能增进学生之间的友谊，在进行小组学习的时候可以充分调动学习积极性，从而更好的培养学习思维。

总而言之，小学数学教师要深入研究现代教育改革的新思路，明确自身的教育职责，在教学工作有序开展的基础之上，还应该针对学生的学习能力、思维提升、习惯培养等方面充分的考虑，创新教学方式，优化课堂氛围，在进行课堂教学的过程中，带给学生不一样的学习体验，从而更好的提升课堂质量。

参考文献：

[1]郑世法.“互联网+”时代小学数学教学模式研究[J].计算机产品与流通,2020(09):228.

[2]黄丽琼.浅谈新课改下小学数学教学质量的提高[J].科学咨询(科技·管理),2020(08):258.

[3]田丽华.现代信息技术在小学数学教学中的运用[J].中国教育学刊,2020(S1):68-69.