让语言区活起来——幼儿园中班语言区材料投放有效性的探索

让语言区活起来——幼儿园中班语言区材料投放有效性的探索

刘晨

杭州市笕桥花园幼儿园 310000

【摘要】幼儿期是语言发展特别是口语发展的关键时期，所以在语言区投放材料的过程中教师应根据幼儿个体发展的差异性及不同年龄阶段呈现的发展特点，结合幼儿的相关经验，探究多种质地、不同用途的操作材料，从而促进幼儿在外部因素的刺激、强化下，积极主动地运用自身语言与人、事、物交往，在趣味、自主、宽松的游戏活动中动口、动手、动脑，成为能主动探究的语言创造者。

【关键词】中班语言区材料投放

惑：幼儿园中班语言区创设的误区

幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。对幼儿的教育可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。其中，语言领域的内容非常重要，只有掌握了一定的语言技能，拥有一定的语言表达能力和思维能力，才能更好地促进幼儿在社会、艺术等方面进一步发展。

纵观目前的幼儿园区域活动，其他区人员攒动，语言区寥寥无几。仔细想来，和语言区材料投放大有关系。主要体现在以下几个方面：

（一）敷衍了事，流于形式

很多老师为了应付幼儿园的检查，虽在班级里创设了语言区，但仅仅局限于开辟一个角落，摆上几本书籍，放上几个布偶而已，阅读角和语言操作角一静一动，没有明显界限，动静不分，空有其表而没有实际“内涵”，无法激发幼儿参与活动的兴趣。

（二）内容单一，材料匾乏

材料是幼儿活动的基础和媒介，是能否激发幼儿自主游戏的关键。有的班级语言区材料数量极少，内容单一。很多班级图书架上虽陈列着若干图文并茂的幼儿读物，但不分年龄，不论兴趣，更有甚者，一个学期也不见更换，为摆放而摆放。试论这样的语言区怎能激起幼儿的活动兴趣?

（三）自生自灭，蜻蜓点水

很多教师疏忽了对语言区幼儿活动的观察和指导，听之任之，有的教师虽参与指导，但也只是蜻蜓点水式无目的地走走、看看，并没有真正观察幼儿在区域活动中倾听与表达、阅读与交流的现状，对区域活动的指导随意化，目的性不强。

启：幼儿园中班语言区材料投放的有效措施

（一）语言区材料的投放原则

1.注意投放材料的适宜性

使材料与幼儿阶段发展的目标保持一致。区角活动中的材料投放是具有目的性的，并不是随意投放，教师应充分考虑材料是否能满足幼儿现阶段的实际发展需要。

2.注意材料投放的层次性，要兼顾个别差异，避免一刀切

材料投放的层次性，是指材料的“细化”。教师在选择投放操作材料时，要按照材料所要求达到的目的由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认识发展相吻合的、可能的操作层次。同时，教师在幼儿活动时，要给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料、进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活动。

3.多提供一些半成品、废旧物品及原材料

老师提供的材料应符合幼儿年龄特点。在语言区活动中，观察幼儿的活动尤为重要，从他们需要哪些帮助、有些什么兴趣，需要补充些什么材料，都是通过观察来实现的。老师应当成为细心的观察者，通过观察和分析，了解幼儿在操作中出现的问题，思考应对的解决方法，为下一次的材料投放做好准备。

总之，首先，教师应通过各种材料的提供，帮助幼儿创设最初的情感创造情景，激发他们善于表达自己的情感与愿望，不断出现新的语言活动、新的联想情景、新的故事情节。其次，在语言区活动中，培养幼儿的多元创造愿望，使之成为最初的信息与元素，并派生出绘画、手工、数学、游戏等生成性创造。让语言区成为各种学习的中介，并在此区角中发展幼儿独特的学习闪光点，为他们的一生奠定良好的根基。

（二）语言区材料的投放策略

1.培养幼儿的阅读兴趣

为幼儿精心选择好的读物是十分重要的，要从阅读一开始就引发幼儿的兴趣。学习阅读必须从阅读中学习，应当尊重幼儿的兴趣，并考虑他们智力发展的现实需要。选择读物要由易及难，从日常生活读物入手。坚持倾听，逐渐增加倾听时间，激发幼儿想象力，促进情感发展，培养幼儿阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯。

为幼儿提供他们感兴趣的、富有情境性的操作材料，能够激发幼儿主动摆弄操作材料的兴趣，使他们主动在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

2.投放材料的选择

（1）投放材料更具目标性

我们在选择材料时要把握幼儿的年龄特点，以班级幼儿的阶段培养目标为主要依据，并以此为依据制定具体明确的活动目标，再根据目标有针对性地投放对幼儿有促进作用的环境和材料。

案例：幼儿在语言区活动时，虎头蛇尾的现象时有发生。毛毛在阅读绘本，妞妞在玩操作材料《三只蝴蝶》，毛毛看了一会觉得妞妞的边玩边说很有趣，就放弃阅读和妞妞一起玩起了《三只蝴蝶》。经过观察后发现是由于幼儿游戏目的不明确才造成的，若将阅读区和语言操作角分隔开来，使之动静明确，再给阅读配上操作单，引导幼儿先阅读再依据操作单的要求找一找绘本里藏养的秘密。有了具体目标和相应的材料，幼儿才能兴趣十足地投入到活动中，在活动时才能慢慢养成互不干扰、专心致志的优良品质。

（2）投放材料包含趣味性

有趣的材料能激发幼儿自主游戏的兴趣，满足幼儿的好奇心。幼儿觉得材料好玩，能在操作中感受材料的动感变化，就会变被动活动为主动活动，因此投放材料要符合“玩中学”的特点。以语言区阅读书籍投放情况为例，大多数教师在语言区中投放的供幼儿阅读的书籍都以现成的、适合幼儿年龄发展特点的书籍为主，偶尔也有一些不同材质的异形书，如：转盘书、立体书等。这些书籍虽不用再制作，但有的内容不够有针对性，我们选择的原因只是其中包含了一两个“亮点”而已。

3.教师指导之有效性

《纲要》中指出，教师是“观察者、支持者、引导者”。因此，教师首先要尊重幼儿，以观察（判断幼儿已有经验）为主，并给予足够的支持（环境支持，包括物的支持即材料、精神支持），最后才做适当的引导（顺势）。一方面针对操作材料，需通过教师对幼儿的观察及反馈及时进行更新或提升。即对幼儿感兴趣的材料进行延伸，对幼儿不感兴趣的材料（衡量材料的难易程度）进行调整。另一方面针对操作情境，需教师提供假设性提问或追加提问等。

皮亚杰指出：认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。

在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。而区域活动中的操作探索为幼儿学习寻求答案和解决问题提供了机会，为幼儿获得知识、提高能力提供了可能，为幼儿获得成功创造了条件。因此，材料提供适当与否就被提到了更高的位置，需引起教师足够的重视，以促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现，同时为幼小衔接做充分的准备。

感与悟

在工作实践当中，笔者也发现了一些亟待解决的问题：

一是材料投放要求教师有较高的业务素质。幼儿对语言区的制作材料学习兴趣较高，但在掌握之后便很快失去再次操作的兴趣，因此就需要教师不断更新材料。

二是家长要和幼儿园配合。幼儿在幼儿园的学习对其影响只是起辅助作用，语言能力的提升也是如此。如果疏忽家庭教育，不仅幼儿进步甚微，也会给教师的工作带来难度。

总之，掌握一定的语言能力将帮助幼儿尽早打开认识世界的窗口，为今后的学习打下良好的基础。因此，教师适时地为幼儿创设条件学习语言，使之成为幼儿一生取之不尽的财富，最终达到促进幼儿全面发展的目的，这将是幼儿教育工作者不懈的追求。

【参考文献】

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[2]王佳.幼儿园语言区材料投放与指导策略[J].幼儿教育研究,2016,04:5-7+20.

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