高阶思维,让学习真正发生

高阶思维 ,让学习真正发生

张永杰

福建省闽清县白中镇中心小学

摘要：小学数学的学习是对基础性知识的理解和掌握，但是教师不能将着力点放到基础知识方面，而是要通过相应的引导，让学生的思维逐步提升，在培养学生逻辑思维能力的角度上对学生的思维力、观察力和详细力等综合能力的充分培养，其中最为重要的是培养学生的高阶思维能力。在小学数学课堂教学过程中，必须借助学学生的高阶思维能力对具体的数学知识进行有效的学习。只有培养起学生良好是高阶思维能力，才能对具体的数学知识进行有效的学习。

关键词：小学数学；高阶思维；课堂教学；实施策略

在小学数学课堂教学中，重视基本思维能力训练，强化同学们认识力、分析力、想象力的学习。尤其是现实事物思维想象力的不足导致高阶思维能力较差，没有得到应有的重视。同学们就日常学习里容易形成对数学课程的错误认识，单纯的认为数学课程就是困难的无趣的，进而丧失了想要学好数学的应有信心，也遗失了该方面投入精力的兴趣。太过重视逻辑方法训练同样不适合思维方式的有效提高和强化。因此，在小学数学课堂教学过程中，借助高阶思维教学是引导小学生发散思维，培养创新意识的重要教学方法。

高阶思维在小学数学学习过程中，最大的优点是能够激发学生的创造性思维。现阶段的社会建设要求创造性人员，国内的课程建设因为很长时间内学习国外教育形式，使得片面重视思维逻辑方法的训练，教育优质人才多采用固结形式的培训，没有变化，没有升级，更导致没有创新力。文中所提的形式思维依靠调研全面的现实事物发展而来，不仅仅重视于内在的研究，还是思维方法培育的重大举措。正因为这一思维形式的虚拟性，由它而得到的事物想象便充满丰富色彩，深入推进人类认识世界的填充，所以存在相反规律的独立创造性。

在引导学生对高阶思维学习进行的过程中，需要从几个方面入手，第一，对学习内容蕴含的高阶思维进行相应的确定；第二，通过系统的分析，从学生以往的学习经验中去寻找高阶思维之间存在的联系；第三，借助于相应的的数学问题，找到一些策略与反思来设计和组织有利于高阶思维发展的活动；第四，要对整个教学过程和结果进行相应的评价和反思。

我们就从小学数学知识来分析高阶数学思维在实际中的应用，选用的教学内容为四则混合运算环节一：

根据高阶思维的特点，首先要做的是对在没有括号的算式里，只有加减法乘除法，都要从左往右，按顺序计算。蕴含的高阶思维进行相应的确定。主要是通过相应的简单思维来让学生按顺序计算。这个是同级混合运算，四则运算中最简单的低级思维。例如：35-13=22,12×8=96……这些简单的知识首先让学生打下基础。

环节二：通过系统的分析，从学生以往的学习经验中去寻找高阶思维之间存在的联系。

（一）高阶思维第一步

其实，这个环节中的教学很像我们平时分析学情一样，着重是对知识基础方面的分析。坝以及混合运算的基础夯实。接下来学习两级混合运算的时候，思维升级。加减和乘除和加减，先算谁后算谁，先把顺序搞清。5×5＋3＝18，6÷3＋5＝7等。加减乘除的先后关系，一定搞清楚，记下来，然后举一反三的练习。才能进行四则运算的下一步。

（二）高阶思维第二步

学生由基础思维、提升一步、再步步深入。这个过程需要老师思维缜密，循序渐进，步步为营。不要认为自己看着问题简单就一跃而提高。这样、对于参差不齐的学生共同提高很不利。会有很多智商基础不太好的孩子不能接受。

例如：四则混合运算里，算式里有括号的要先算小括号里面的。这个问题对学生们又是一个提高。在讲解时老师首先要带领学生回顾以前学过的知识，一层一层提高。俗话说“温故而知新”，一步步巩固以下学过的知识，才能对照出新的知识的不同。15－6÷3＝13，（15－6）÷3＝3。这个老师看着很简单的算式，实际上让学生们算就需要思维进一步提升，要经过好几步，才能算出结果。这几步，一定要让孩子们产生一个先后思维。要思路清晰、前后分明，一步步不能马虎。

（三）高阶思维第三步

借助于相应的的数学问题，找到一些策略与反思来设计和组织有利于高阶思维发展的活动在高阶思维的培养过程中，这方面是设计中最为关键的了，教师要针对高阶思维的特点，根据学生在以往学习中形成的概念经验，找到相应的方法与策略，从而让学生在认知方获得相应的突坡，这样才有利于学生更好地扩展自己的思维。当前就根据《四则混合运算》中的知识内容，将完整的教学设计展示出来，从而更好地让学生的高阶思维获得具体的培养。

当学生对《四则混合运算》进行了初步学习之后，我向学生展示一个问题：学习过程中，教师通过引导，能够让学生很容易明白思维的重要性，并且逐步扩展自己的思维，从而获得较好的学习效果。

例如：一共有20支铅笔，分给小花4支，剩下的每个小朋友4支、请问分给几个小朋友？先求：剩下多少只？这个时候，老师应该提醒咱们学过的加减法，20－4＝16（支）然后再进一步延伸，再求：可以分给几个小朋友。16÷4＝4（个）然后再进一步总结出一个四则运算算式：（20－4）÷4＝4。整个教学过程中，老师要带动学生，一步步深入，一步步提高。

（四）高阶思维第四步

对整个教学过程和结果进行相应的评价和反思。学习反思的作用是促使学生深层次理解知识的形成过程，从而获得思维能力的提升。当学习完毕之后，教师就要进行评价和反思，告诉同学们：我们今天学习了这部分内容，大家都掌握了吗？这是最为基础的询问，然后可以往高一点的阶段发展：大家学习了之后，还有什么新的问题吗？或者对于今天学习的数学内容，大家有什么样的思考呢？通过这样的方式，获得的效果更加良好。

在小学数学教学过程中涉及到的高阶思维是一种创造性求异思维，通过这样思维方式来解答问题会取得良好的学习效果。可以激发学生的数学学习兴趣，提高学生的思维能力，促使教学有效性生成。并且要明确小学数学高阶思维的培养是一个长期的过程，需要教师多引导，才能促使学生积极主动参与到相应的数学活动中。

参考文献：

[1]明红兵；小学数学教学方法实践研究[J]；小学数学杂志；2018年第8期；

[2]吴清鸿；如何在数学课堂中实施高阶思维教学[J]；中小学教学研究；2019年第4期。