小学数学课堂练习设计的优化

小学数学课堂练习设计的优化

李文霞

广东省梅州市五华县华城镇维新小学 514471

摘要：小学阶段是学生行为塑造的黄金时期，教师对学生的引导会对学生的学习和能力的发展产生非常重要的影响。课堂练习环节是学生学习数学知识过程中最为重要的一个环节，在课堂上结合不同的教学内容展开必要的练习，可以发展学生的个人能力，也可以在最短时间内发现学生在学习中存在的漏洞，有助于教师及时调整后续的教学方法。可以说，没有一节成功的数学课能脱离课堂练习。在教学时，教师需要思考如何合理设计练习，才能真正激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

关键词：小学数学；课堂练习设计；优化策略

引言

根据学生课堂练习表现，教师可以加强对学生学习情况的了解，并对学生展开事实评价，科学调整教学策略，进一步增强学生学习兴趣与热情，保证学生学习主动性，提升学生合作交流能力、独立思考能力以及质疑反思能力，使学生获得更全面发展。

一、练习设计体现趣味

小学生对数学的迷恋往往是以兴趣开始的，由兴趣到探索，由探索到成功，在成功的体验中产生新的兴趣，推动数学学习不断取得成功。但数学的抽象性和严密性往往使他们感到枯燥乏味，要使学生在数学学习活动中体会到数学是那么生动、有趣、富有魅力，强化数学练习的趣味性十分重要，在设计数学练习时，教师应注重趣味性的体现，通过趣味性发挥对学生的内在驱动作用。

在讲授《乘法交换律与结合律》这部分知识时，设计练习内容过程中，教师可以将信息技术运用其中，体现出练习在设计时的趣味性。具体实施时，教师可以将练习内容设置为闯关形式，练习会逐渐由浅入深，学生在闯过上一关情况下，才能进入到下一关。学生在闯关成功以后，可以为他们展现卡通人物形象作为鼓励。这种方式能够使学生参与热情得到调动，竞争意识得到激发，更乐于参与到练习中，并且学生在闯关练习中，也能了解自身对这部分知识的掌握情况，结合练习给出的反馈，及时对自身学习方法进行调整，认识到自身在学习中的薄弱项。同时这种形式也能避免整个练习过程过于枯燥乏味，使学生在练习中产生轻松感和愉悦感，保证练习内容更符合学生身心发展特点。

二、数学练习题要具有生活性

知识学习的最终目的是让学生学会如何应用，所以小学阶段的数学教师在进行课堂练习题设计时，要注重理论知识和生活实际相联系，这样不仅能提高学生对数学知识的理解，还能帮助学生提升学习兴趣，从而使整个数学课堂的练习效率更高。

例如，在学习“分数和百分数”的相关应用题知识时，数学教师可以进行设计，如“学校准备组织学生去动物园参观，我们班一共35人，每张门票25元。但是动物园有优惠，购买40张以上的门票可以享受8折优惠。”数学教师对这一内容进行设计，并给出3种方案。第一种方案因为本班级学生不足40人，所以只能购买35张票，35×25=875元。第二种方案，直接购买40张票，40×25×0.8=800元，这种买票方式比第一种少花75元。第三种也是购买40张票，然后将余下的5张票以每张20元的价格卖给其他游客，这样相当于只花费了700元购买了35张票。这道数学练习题主要将商品购买的打折知识融入其中，因为题目和生活有密切的联系，所以该题目不仅激发了学生的知识探索的兴趣，还培养了学生思考问题的全面性，这对学生数学知识的应用意识、创新意识、实际能力等多方面的培养都有重要的意义。

三、开展分层课堂练习，加强教学指导

每个学生的实际学习情况都不相同，然而由于我国的应试教育理念根深蒂固，因此小学数学课堂普遍采取模板化、统一化的课堂练习模式。这不仅会导致部分学生在解题过程中受挫感强烈，缺乏成就感，还在一定程度上禁锢了学生的创造性思维，阻碍优等生数学学习能力的进一步提升。由此可见，统一化的课堂练习不仅教学成效不佳，反而还会适得其反，加剧两极分化，阻碍班级的整体发展。比起统一化的课堂练习模式，分层教学法更加具有针对性，其能满足学生多元化的学习需求。与此同时，分层教学法有利于活跃课堂气氛，拉近师生距离，构建平等的师生关系，提升小学数学课堂练习的有效性。因此教师应正确认识分层教学的优势，合理把握应用尺度，设计开放式的小学数学课堂练习。首先，教师应该制订不同的学习目标。过高的学习目标难以实现，会增加学生的消极情绪，导致学生眼高手低、丧失动力；过低的学习目标缺乏挑战性，不利于挖掘学生的数学天赋。因此，教师要合理把握尺度，设计多层次的学习目标。第一层次的学习目标为学会基础理论知识，学会应用解题模板。第二层次的学习目标为初步形成数学知识体系，做到融会贯通，灵活应用所学知识。第三层次的学习目标为形成系统化的数学思维，掌握数学知识的本质规律。教师应要求后进生先打牢学习的“地基”，完成第一层次目标，再要求中等生勤于练习，向第二层次的学习目标冲刺。对于优等生，教师则要鼓励其挖掘自身潜能，不断超越自我，朝第三层次的学习目标不懈努力。其次，教师要设置不同的练习内容，组织开放式的小组练习活动。以“四则混合运算”内容为例，教师先按照传统的教学方式，对教材中的例题进行分析演算，让学生初步掌握知识点，再布置小组数学作业。对优等生小组，教师应提出更高层次的要求，布置高阶的学习任务。

例如，要求学生学习多元化的解题方法，并总结四则混合运算的解题技巧与规律。再通过小组成员间的交流、辩论，得出高效、高质的最优解题思路；对中等生小组，教师先要求其做好笔记，分析例题的具体解题步骤。再要求小组成员共同完成一组典型例题，最后要求学生发散思维，尝试采取不同的思路进行解题；针对后进生小组，教师则应给予他们充分的关心与指导，倾听学生的学习问题，耐心地指导学生解题，帮助学生感受解题的乐趣与成就感。后进生可以适当放弃难度较高的四则运算应用题，多加练习基础的四则运算题型。教师要鼓励学生多听、多说、多问，从而帮助学生高效解决学习问题。教师还可以指导不同小组开展多边交流，分享解题思路，以促进学生之间的团结协作，营造积极、融洽的班级氛围。

结束语

总之，小学数学教学中，要想对练习设计方法进行优化，教师就需对教材内容产生深入、全面的认识与理解，并且加强对学生的关注，意识到学生课堂中呈现出的动态性思维，保证课堂练习进行精心设计，促进学生在练习中主体地位的发挥，练习中更具主动性。同时重视挖掘学生潜能，增强学生学习热情，使学生认识到数学学习趣味性、层次性，不断提升学生综合能力，构建高效小学数学课堂。

参考文献

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[2]曾仕昌,伊豫州.优化小学数学课堂练习设计的教学策略[J].科普童话,2019(46):107.

[3]秦海荣.优化小学数学课堂练习设计的策略分析[J].新课程(上),2018(11):275.