试论高中历史教学情境创设与情感教育的有效结合

试论高中历史教学情境创设与情感教育的有效结合

庞敏

广西壮族自治区柳州市鹿寨县实验高级中学 广西 柳州 545600

摘要：历史课程是高中生必须要学习和掌握的一门基础性课程，涉及很多理论性的知识内容，如若教师采用的教学方法不当，往往会导致学生学习状态不佳，失去学习的热情。情感教育与情境创设的有效结合，能够充分调动学生学习的主动性和积极性，加深对学生所学知识的理解，强化学生的历史认知与情感体验，打造高效的历史课堂。目前如何在高中历史教学中有效结合情感教育与情境创设，成为教师的重点研究课题。

关键词：高中历史；情境创设；情感教育；有效结合

引言：高中阶段的教育是学生习得知识、培养能力的关键，对学生社会竞争能力与综合素质的发展具有重要意义。在新课改持续深化的背景下，高中历史教学越来越注重教学方式的创新与变革，强调通过情感教育与情境创设的有效结合来激发学生主动学习的意识和兴趣，熏陶学生的情感，提高学生的思维认知水平，达成预设的教学目标。

一、创设信息情境实施情感教育

随着教育信息化的发展创新，信息技术在各学科领域都有了广泛的应用。在高中历史教学活动中，教师可以借助信息技术创设教学情境，让学生在丰富有趣的信息情境中接受情感教育的熏陶。换言之，教师要围绕具体的教学内容来优化整合信息技术，让学生在强烈的视听冲击中拉近与历史的距离感，增强情感体验^[1]。

例如，在教学“辛亥革命”的内容时，教师可以借助信息技术展示孙中山先生的图片及其名言，在此基础上播放与辛亥革命相关的影视片段，以此吸引学生的课堂注意力；然后鼓励学生结合影视内容猜测这是历史上的哪次运动，并按照时间顺序向学生展示辛亥革命的发展过程，使学生了解辛亥革命的历史意义及其失败原因，增强荣誉感与民族责任感。又如，在教学“‘九一八’事变”的内容时，教师可以利用信息技术播放《松花江上》的歌曲，并向学生呈现东北同袍流离失所的历史场景，让学生在听觉和视觉的双重冲击下激发对侵略者的愤恨之情以及对同胞的同情之心，增强爱国情感。值得注意的是，情境的创设需要具备提示性和资料性，要通过各种历史资料的展示来帮助学生掌握重难点，拓宽学习视野，通过提供实时性和实用性的教学信息来强化学生的历史认知能力及创新精神。

二、模拟角色情境实施情感教育

在高中历史教学过程中，要想有效结合情境创设与情感教育，教师可以借助角色扮演的手段再现情境，让学生在生动的情境中穿越时空与历史人物对话，体会历史事件的发展顺序与缘由^[2]。

例如，在教学“鸦片战争”的内容时，要想让学生对两次鸦片战争的不同起因、时间、经过、结果加以梳理和掌握，教师可以组织角色情境进行情感教育，即：要求学生以小组为单位进行角色扮演，在扮演中再现历史情境。在这个过程中，第一组和第二组的学生分别负责第一次和第二次鸦片战争，并要求学生结合已有的知识经验和课堂所学内容来分配角色，在此基础上仔细分析角色的特征及其在鸦片战争中发挥的重要作用。如此一来，表演的学生在亲身体会中能准确理解两次鸦片战争的性质，感受其对中国发展的现实意义，知晓自己所要承担的社会责任；观看表演的学生则能将同学表演的内容与史料、课本进行对照，激发内在情感，达到情感上的共鸣。又如，在讲述历史事件“焚书坑儒”时，教师可以鼓励学生选择自己喜欢的历史人物进行角色扮演，如一人扮演秦始皇，另一方则扮演反对秦始皇“焚书坑儒”的历史人物，两人针对“焚书坑儒”的功与过展开辩论。这样学生能够在角色情境中快速融入历史背景，全面辩证认识历史事件，加深对历史事件及人物的情感体验。

三、借助启发式情境实施情感教育

要想实现情境创设与情感教育的有效结合，高中历史教师还应该善用启发式情境实施情感教育，通过题目的引入或问题的设计来启发学生深入思考和探究，进而促进学生对历史知识的深度理解与掌握^[3]。

例如，在教学“伟大的抗日战争”的内容时，教师便可以结合教材内容设计如下题目：利用各种渠道搜集归纳日本侵略中国所犯下的滔天罪行；介绍抗日战争中的爱国人士……这样的情境能启发学生深入思考、发挥聪明才智，主动查阅和归纳相关材料，并结合自己的理解进行展示，获得更加深刻的情感体验。又如，在学习“专制集权的不断加强”的内容时，教师可以向学生介绍相关史实，鼓励学生编排“杯酒释兵权、陈桥兵变”等内容，在此基础上引导学生思考问题：宋朝初期面临着怎样的困境？如果你是当时的掌权者，你会怎样解决困境？让学生在问题情境中深思强化中央集权的各种措施，并将其与史实进行对比，进而透彻理解宋朝初期加强中央集权措施的原因和意义，进一步了解政治的多样性以及当前国情，增强对国家和民族的历史责任感与使命感。

四、利用实物情境实施情感教育

历史实物的展现能帮助学生直观了解、形象感知历史，拉近与历史的距离感。对此，高中历史教师在课堂教学环节可以向学生展示相应的实物图片或模型，或是通过实物情境的创设，让学生对历史变迁有一定体会，从而强化学生的情感教育

^[4]。

例如，在教学“物质生活与习俗的变迁”的内容时，在课堂教学活动中，教师可以带领学生观看样式不一、风格各异的服装，如清末旗袍、中山装、长袍马褂、长衫、婚纱、礼服等，对人们在不同历史环境下的不同风俗和生活习惯加以感受，知晓服饰的变化是时代变迁的缩影。观察服饰的风格会发现，其逐渐由拘谨、保守、呆板、等级森严向自由、开放、活泼、平民化转变，体现出社会的进步与开放，进而感知当前幸福生活的来之不易，从内心深处激发对党和祖国的热爱及崇敬之情。

结束语：

综上言之，高中历史教学对学生塑造健全的人格和高尚的品格、树立正确的价值取向具有积极意义。在历史教学活动中，要想实现情境创设与情感教育的有效结合，教师可以借助信息情境、角色情境、启发式情境、实物情境等方式进行情感教育，从而发挥出二者结合的重要作用，帮助学生更好地理解所学内容，获得情感的熏陶，切实提高学生的历史理解能力与历史素养。

参考文献：

[1]谭伟生.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].魅力中国,2021(43):189-190.

[2]彭海燕.高中历史教学中情境教学与情感教育的结合探究[J].魅力中国,2019(10):2-3.

[3]侯晓燕.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].中文信息,2020(10):209.

[4]朱经胜.高中历史教学中情境教学法的运用[J].课堂内外·初中教研,2022(2):119-120.