“识字”与“阅读”齐驱——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索

“识字”与“阅读”齐驱 ——小学低年级阅读教学中融入识字教学的实践与探索

张树英

（巴中市恩阳区第四小学 四川巴中 636064）

汉字，是我们传承文化的必要工具，低年级识字是学生今后阅读的基础，我们要使用有效的教学行为培养学生的语文能力。而小学低年级学生能够做到规范的书写汉字，也是对老师教学水平的认可。实践证明，教师要有意识地努力将阅读中的各个教学环节与识字教学加以整合，借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，使识字在具体语境中呈现，在实际运用中加深巩固。通过朗读课文或儿歌，老师不仅带领学生回顾了课文内容，同时将本课新的词语、生字进行及时的复现，起到了事半功倍的效果。为此，本文结合自己教学实践与探索，就小学低年级阅读教学中融入识字教学的技巧阐述如下。

一、在遵循认知规律中识字

识字教学必须与阅读同步，尤其是低年级，更应通过阅读进行识字，通过阅读巩固识字效果。要遵循“字不离词，词不离句，句不离文”的规律，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。大家知道：我们小学的低段教材，主体内容（拼音除外）是两类课文——识字课文和阅读课文。教材编者将这两类课文交替编排，其目的就是为了增强字词教学的灵活性和趣味性，让小学生在规范的书面语言环境中认字、学词、学句，发展书面语言能力。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字。为什么这么说呢？因为对小学低段孩子来说，课文中的语言主要分为两种：一是适合儿童现实交流的伙伴式语言（如儿歌、童谣、童话故事等），这种语言学生多数一读便懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的日常语言（如叙述语言、描写语言、人物对话等），这种语言学生通过认真阅读，也会学懂。那教学的主要任务是什么呢？教学的主要任务就是识字写字，学词学句，发展书面语言。即阅读是识字，阅读是学词，阅读是学句。崔峦老师在第六次阅读教学研讨会的总结发言中就明确指出：“识字、写字是1—2年级的教学重点，是语文学习的基础工程、基本任务，绝不能马虎。‘基础不牢，地动山摇’，‘重点不重，后患无穷’。重点不重就会严重地导致出现写字质量滑坡，错别字增多，词汇量下降，语言贫乏，用词不当、词不达意等严重情况。”所以，教师在小学低段教学中，一定要紧紧扣住识字写字和学习规范的书面语言，培养语感，大量积累语言材料这个重点不放松；要把注意力放在指导学生正确认读，读得连贯，形成顺畅的语流上；要注意培养学生认真的阅读态度和优良的注意品质。这是小学阶段，尤其是低段语文教学的根本所在，绝不能马虎，绝不能忽视或偏离。

二、在激趣导课中识字

课题中含有要求认读的生字是低年级阅读课比较显著的特点。以一年级（上）教材为例，20篇课文中就有15篇课文的课题带有认读的字。教师可根据这一特点，不失时机地在激趣导课时进行识字教学。如，《四个太阳》一课中的“阳”字，教师就可以创设情境，随“题”识字。上课时可以这样设计：在悠扬的音乐声中一轮红彤彤的太阳缓缓升起。教师激趣道：“看，太阳升起来了，赶紧和它打招呼吧！”学生在打招呼的过程中，读准“太阳”字音。然后教师引导学生利用加一加，换一换等方法识记“阳”。最后学生和教师一起写太阳的名字，学会写“阳”字。

当然，根据课题中不同的生字，随“题”识字的方法也各不相同，可借助图片，认识事物随机识字；可联系生活，利用旧知迁移识字等等。总而言之，要运用恰当的方法将导课与识字相结合，达到一箭双雕的目的。

三、在读文悟情中识字

阅读教学离不开读文悟情。教师要善于抓住带有生字的关键语句，并以此为突破口，组织学生读、说、评，让学生在理解内容，体悟情感的同时，认读字词，明白字义。如，我执教《两只小狮子》一课时，就抓住“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”一句来理解小狮子的勤快，同时落实“整天、滚、扑、撕、咬”字词教学的认读任务。

师：你从课文的哪句话中知道这只狮子非常勤快？（根据学生回答，出示：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。）

师：找到这句话了吗？赶紧读一读，把它读通顺了。（学生自由练读）

师：（出示词语卡片：滚、扑、撕、咬）这几个词语你能读吗？谁来试试？

师：你们能来做做这几个动作吗？（教师出示一张词卡，学生一边读一边做动作）

师：早晨，天刚蒙蒙亮，勤劳的小狮子就开始练习——(学生接说：滚、扑、撕、咬)；中午，太阳火辣辣的，小动物们都躲在树荫底下乘凉，勤劳的小狮子又在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬)；晚上，天上的星星一闪一闪的，小动物们都钻进了温暖的被窝睡觉了，勤劳的小狮子还在练习——（学生接说：滚、扑、撕、咬)；像这样从早到晚，就叫做—整天。（出示词卡：整天）谁来读好这个词。（随机正音）

如，教学《七颗钻石》时，在开课之前，我就首先出示：

旱灾 干涸 干枯 焦渴

（1）指名读。

（2）当你读到这一组词语，眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？

（3）出示反映旱灾的图片。（枯死的庄稼、干裂的土地、露底的水库……）

（是啊！你看，这里曾经是一碧千里的田野；你看，这座曾经给人们带来希望的水库；看到这累累的白骨，我们很难想象这头羚羊经过怎样的挣扎，最后绝望地倒了下去；为了生存，为了能得到水的滋润，他舍弃了做人的尊严。）

（4）再读词语。生深情地齐读“旱灾 干涸 干枯 焦渴”。

（师：面对这可怕的无情的旱灾，我的眼前出现了这样的文字。出示句子并范读：很久很久以前，地球上发生了一次大旱灾，所有的河流和水井都干涸了，草木丛林也都干枯了，许多人和动物都焦渴而死。）

（5）现在你们知道什么是旱灾了吗？是啊，正是由于旱灾，江河才会干涸，草木才会干枯，动物才会焦渴而死。现在你理解什么是“干涸”了吗？什么是“干枯”了吗？（干涸指河流和水井里的水没有了，而干枯指草木和禾苗枯死了。）

这两个教学片断，体现了“字不离词，词不离句”的原则，依托关键语句来带动字词的认读。同时通过情景创设，使词义在生动形象的语言环境中凸显出来，将认字学词、读文悟情合二位一，有机整合。真正体现了低段阅读教学是为识字教学提供更为广阔的空间的特点。

四、在描摹书写中识字

写字教学是识字教学的重要组成部分，我们一定要重视。在描摹书写的指导过程中，让学生看清生字的书写位置、间架结构、笔画的穿插挪让，让学生在感受汉字形体美的同时，再一次对字形进行细致分析和综合记忆，把生字牢牢记在心中。

五、在生活中快乐识字

汉字中有许多音近或者形似的字词，低年级学生在短时间的学习过程中提高识字量，就容易产生错别字，因此，老师应当鼓励低年级学生多在日常学习生活中留心认字，加深对生字的印象。在课间活动中，老师可以帮助学生细心观察教室里的生字，做好课外拓展，比如：让学生轮流发本子以认识班级里其他同学的名字；认识教室里名言警句的汉字，引导孩子们把在这个学习过程中收集到的汉字做成一本图文并茂的“识字读本”。此外，老师还可以引导学生在放学回家后阅读“注音读物”半小时，让学生在不同的阅读环境中认识生字，掌握生字，也可以帮助他们逐步养成良好的课外阅读习惯。学生认识的汉字越多，对汉字的了解、熟悉程度越深。学生学习生字时的心态越轻松愉快，而出现错别字的概率也会随之而下降。

结束语：

总之，运用上述技巧在小学低年级阅读教学中融入识字教学，能有效提高学生的识字效率，夯实学生识字基础。

参考文献：

[1]小卓尕吉.小学生识字教学的方法和技巧[J].新智慧, 2020(13):1.

[2]彭晓霞.谈低年级识字教学的技巧和方法[J].中外交流, 2016, 000(018):261-261.