“大飞机来了，砰”

“大飞机来了，砰”

王佳煜

浙江省绍兴市上虞区鸿雁幼儿园 312300

案例呈现

在十月的某个上午，区域活动正如火如荼的进行着，孩子们都拿着区域牌选择了自己想要玩的区域，只见航航手上拿着区域牌，停在中间踌躇不前，我在一旁静静的观察着。过来一会他突然向建构区走了过去，停在了他们的面前，在一旁听他们讨论道：“飞机场里有什么呢？”另一个说道：“飞机场里有飞机的”，“可是我们哪里有飞机呀？”就在一瞬间，飞机场砰的倒了，到底发生了什么？

原来是航航，他张开手臂，小脚在地上磨蹭了两下，然后猛的向飞机场冲过去，一遍冲一边喊：你们快看！大飞机来了，由于冲的速度太快、力度太大，大飞机正中积木靶心，积木轰然倒塌。建构区的小朋友们马上大喊起来：“老师老师不好了，你来看，航航在捣乱，把我们的积木都推倒了”，有一个小朋友说着说着就哭了起来，听她这么一说小朋友们纷纷起哄道：“他老是搞破坏，总弄破东西”，翻旧账加上告状，眼泪在眼眶里打转，撅起了嘴巴，小脚生气的一跺：哼，不做好朋友就不做，我也不喜欢你们了，转身跑出了教室。

我立马让班级另一位老师帮我管理班级追了出去，幸好航航没有跑远，就在班级门口，找到他那一刻我的心悬下了，一把抱住了他。我们没有马上返回教室，我牵着航航的小手，走到了秋千的地方，他坐在秋千上一脸委屈：“老师我不是故意的，是我听到了他们说没有飞机，所以我才跑过去的。”“嗯，老师知道，但是跑出来是不对的哦，小朋友们是因为辛苦搭的飞机倒掉了所以才难受的，那我们是不是应该想个办法呢？航航眼珠一转说：“我有个好办法，我可以和他们一起再搭回来”，“老师相信你能解决这个问题的，对吗”，“对”，解决了这个飞机倒掉的问题，我又想到孩子们所说的那些，其实情况恰恰相反，航航想跟小朋友交朋友，但是同伴交往的技巧经验还有所缺失产生误会，想到这些我马上又问航航：“那我们之后如果你想跟小朋友们玩的话，你会怎么办呢？”“我知道要好好说但是我每次好好说他们都不愿意和我一起玩”，这个问题引起了我的深思，之后我们返回了教室，航航主动跟搭飞机的小朋友们道歉，和他们一起把飞机场搭建好。

还有另一个问题还没有解决，就是同伴对于他的固有印象以及航航不恰当的交往方式导致航航在形成良好同伴关系的过程中受到了阻碍。所以在谈话的时候我把这件事情拿出来与小朋友们一起讨论，运用绘本《月亮先生》引发幼儿讨论：别人与我不一样，怎么办？在讨论中孩子们表达了自己想法，当不一样的观点进行碰撞，“我们的同与不同”辩论赛随之展开，最后大家明白每一个小朋友其实都是与众不同的个体，我们要悦纳自己的不一样同时要包容别人的不一样，其他孩子经过反思也知道之前这样说航航其实是不对的，他们跟航航主动道歉，与此同时我也展示了许多在日常生活中航航帮助别人的精彩瞬间，与孩子们一起了解另一面的航航，大家看了之后纷纷表示还是愿意和航航做好朋友，这时候我看到航航笑了，笑的是那么温暖而又纯粹，暖阳映衬在他的脸颊，我心一暖，我也笑了。

案例分析

基于中班幼儿的身心发展特点，尊重其发展的特殊性，作为一名幼儿教师我们更要在幼儿教育实践过程中尊重幼儿的人格，保护儿童的自尊心不受伤害，首先这一点该老师做的有值得可取的地方，在面对很多小朋友告状说航航时，我并没有第一时间去批评他，也没有言语上的冲动与刺激，而是选择了保护航航的自尊心，俗话说“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”，看起不起眼的话语有时往往会伤害到孩子心灵。

第二个可取之处在于我在处理这件事情的时候，我始终将儿童放在本位，将问题抛给孩子由孩子自己想办法解决问题，用动态的眼光去看待儿童，循序渐进发展，遵守了教育引导发展的原则。

第三，通过这次发生的事情我在晨间谈话中将此作为重点事件进行回顾思考，将绘本作为教学支架进行支撑，随机引发孩子的活动——辩论赛，根据维果斯基“最近发展区”理论，提升幼儿的水平进行移情训练，让孩子学会换位思考，唤醒孩子们共情能力，将教育融于幼儿的活动之中。

虽然这件事情最终得到化解，但是这其中有一个问题也引起了我的关注——航航的家庭教育，据我了解航航出生于一个二胎家庭，在发生这件事情之后，我主动的与家长进行家园沟通，将发生的情况进行反馈且了解航航在家的情况，积极与家长进行沟通交流，加强家园联系。

回顾本案例在幼儿与同伴的交往过程中我发现诸多的因素影响着同伴之间的交往。在幼儿期我们要帮助那些交友困难的幼儿，了解他们的性格特点以及自身存在的问题，在活动中引导其他幼儿发现这些幼儿长处，及时鼓励和表扬，那么如何处理与同伴之间的关系呢？

1. 教会他们合作，增强他们的自信感：对于那些遭到同伴拒绝的幼儿，教师需要教会他们运用积极方式去解决冲突，可以平时运用一些儿童阅读读物、创设区角运用环境浸润方式进行引导。

2. 教会其他幼儿接纳，融洽同伴关系：首先要他们了解受欢迎的幼儿的性格特点以及自身所存在问题，运用多种形式比如让儿童学会表示友好，在实际过程中教会儿童交往的策略，从而形成愉悦的人际交往关系。

第三，教会他们表达，培养他们的积极情感：教师应当在一日生活活动中注意引导幼儿，依据幼儿向师性特点，教师自身以身作则，成为幼儿的榜样；在活动中运用幼儿爱模仿学习同伴的特点，及时肯定同伴榜样作用，鼓励用积极的言语表达情感，有效提升幼儿交往的情感表达。

那么在游戏活动中如何丰富幼儿游戏情境发展呢？首先引导幼儿认识建构材料，丰富幼儿的相关经验；第二提供丰富的结构材料（中大班以低结构材料为主）激发幼儿的互动，产生语言交流；第三引导幼儿主动构建游戏情景比如搭建飞机场，那么这是幼儿的已知经验，教师可通过谈话知道幼儿未知经验进行梳理，那么教师可以提供视频、图片等支架供幼儿了解，在有条件支持下我们可以实地参观飞机场，在参观之前明确我们参观目的，组织结构活动小组，积极运用本土资源进行探索，再者通过联系家长资源为幼儿来介绍飞机场的各项设备设施，最后幼儿进行建构，对于之前的飞机场进行补充整理，通过循序渐进的方式来支持幼儿游戏情境的发展。

我记得爱尔兰作家叶芝曾说过：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”一桶水浇下去，还是一桶水，不会有什么主动的反应。一把火点起来，却会越烧越旺，放射出绚烂夺目的光芒。教师要做的事情就是像点燃一把火那样，发挥孩子的主观能动性，让他们去发明，去创造。愿我们在这漫长教育之路上都成为那个“会点火”的老师。