线上线下教研形式创新

线上线下教研形式创新

杨泽中 魏雪梅

重庆市育才职业教育中心 401520

【摘要】：改革开放以来，我国教育事业发展迅速。智能设备和多媒体技术改变了学生获取知识和信息的方式，促进了教研过程的改革和创新。"线上"与"线下"的混合教研方式已广泛应用于教研中，为确保该模式发挥应有的作用和意义，相关教师应加强与该模式相关的研发，并从学生需求、建立方法和机制等方面不断完善，提高教师的混合教研技能，建立多元化的学习评价体系，努力提高在线"混合"学习的质量，通过优化混合模式对中职课程教研的贡献，提升中职教研人力培训的有效性。本文从线上线下混合教研的含义和教研优势出发，详细地论述如何在中职教研中开展线上线下教研的有效策略，以供大家参考。

【关键词】：中职；线上线下；实践

前言

近年来，随着我国教育的发展，中职教育越来越受到重视，其教研目的在很大程度上影响着最终的教研效果，中职院校是社会发展和培养应用型人才的主要基地，在教研过程中，中职教师应该更加注重学生技能的培养，既要把中职作为学生学习程序等专业的基础，又作为重要的工具，让学生掌握现代信息技术。

1 线上线下混合式教研的含义

在国内外，混合教研被认为是沟通线下、线上的2种混合教研方式。在信息时代，中职教育体制改革必须与教育理念相结合，教育信息资源与教研目标相结合。基于组合学习与层次结构相结合的程序基础教研是对传统教研方法的改革与创新。在以往的课程中，教师是主要的课堂领导者，混合教研将教师转变为教育者和组织者，以及互联网课程的开发者。线上线下教研方法要求教师要适应社会市场经济发展的需要，将基础课程采用分层教研相结合的混合教研模式，从不同角度培养不同学生的技能和技能，提供不同层次的有针对性的课程。

2 线上线下混合式教研的优势

2.1 突破传统教研限制

线上线下学习模式是指以信息技术和课程知识为基础，面向学生实际学习和发展需要的学习模式，将传统学习方式与线上互动学习模式相结合，线上线下教研的重点是利用各种信息资源和平台，改变学生的学习形式，更有效地调动相关培训资源，根据培训计划分配培训时间，与传统教研模式相比，线上线下教研模式克服了传统教研的局限性，为教师提供了更广阔的学习空间。

2.2 构建优质课程资源

线上线下混合教研优化了学校的在线课程教研资源，以及建立拥有丰富优质的教研资源的在线教研平台，中职教师也可以根据课程需求快速建立自己的学习资源，在整个学习过程中都有知名专家参与，同时，他们丰富了自己的在线教研资源，节约了学校教研资源的建设成本，促进了学校课程教研模式的变革和完善。

2.3 凸显学生主体地位

在传统的教研方法中，教师主要根据目标进行教研活动，导致教师在课程中占主导地位。从整体素养的角度来看，这种教研模式不利于培养学生的自主学习和思维能力，导致学生离开院校后能力下降，因此，教师应充分发挥混合教研在教研中的优势，利用它为学生的自主学习和思考创造定的空间，强调学生的主体地位，有效地发展学生的学习能力。

3 线上线下教研模式的实践研究

3.1 创新教研形式，积极尝试线上教研

在进行创新教研形式改革时，必须始终注重培养中职人才，网络教研注重思维，促进学生不断看到学习知识点、引导自身实践等，充分发挥面对面互动教研的优势，设计优化教研组织，实现辅助教研，充分发挥网络教研的优势，加强网络平台建设，丰富学生学习渠道。网络教研已经走出了时间和空间的限制。教师和学生可以实时互动，同时网络教研为学生提供了丰富多样的教研资源。教师应不断提高自己的学习知识和技能，为学生提供有效的建议。此外，线上教研不仅方便学生学习，而且使教师的教研更有针对性，对提高基础课程的教研效果起到了积极的作用。

3.2 线上线下教研理论下教研活动的分层

在这阶段，在中职学习基础课程的学生人数取决于他们对理论的理解和掌握、相关问题以及技术的实际使用水平。教师应结合组合教研理论，以教研资源为框架，通过针对不同层次学生的有针对性的课程，加深学生对基础课程内容的理解。其中教师应提前了解学生工作的专业和实际水平，然后将学生分为三个层次：第1层次的学生学习与、通信项目和软件有重要联系的专业；第2层次的学生学习机械设备和电气设备专业；第3个层次是管理、语言等专业的学生，教师应根据不同专业学生的特点、基本经验水平和学习目标制定不同的学习目标，使不同层次的学生能够从学习活动中学习到知识库。此外，教师可以根据学生的学习成绩设计半开放式实验项目，有助于加深理解和知识，提高学生的综合能力和技能。同时，在完成目标分层之后，中职教师可以实施合作探究教育教研策略，使学生分组从网络上收集所需的教材，拓展信息资源，开阔视野，为全面发展中职学生的职业能力奠定坚实的基础，比如在制作电子相册的任务中，教师还可以讨论和深化对如何插入图案、合理布局、更改字体等，大大提高了中职学生的学习效率。

3.3 线下巩固重点教研内容

在信息技术飞速发展的背景下，程序本身与信息技术的关系更加密切，教师应充分利用的特点来推动在线教研，这样的教师可以通过编写教具、课程等为学生提供丰富的教研资源，培训课程、微课和互动测试，并使用预习进行自主学习、预习中的自我教育和预习后的强化。因此，网络教研引入后，重点是在线下教研的框架内组织学生理论知识的实践活动，具体教育学生应用知识，即通过课前在线学习让学生摆脱传统角色，更加注重知识实践，在教师有针对性地指导下实施线下实践，确保学生对理论有深刻的理解。

4 结束语

综上所述，在新时期的中职课堂教研中，混合教研模式是教师创造条件不可或缺的手段，既符合相关的社会发展状况也满足了学生的实际学习需求。在这方面，中职教师应发挥作用，采取超越传统教研局限性的混合教研模式，将线上网络教研与线下实践相结合，丰富教研资源，改善教研评价，为学生培养技能、实现目标创造良好环境，为学生提供适宜的教育活动。

参考文献：

[1]韩培花. 高校线上线下混合式教研课堂提问的差异与对策研究[J]. 成才之路, 2022(11):3.

[2]朱利俪. 线上线下混合联动式校本教研策略[J]. 新教师.

[3]佚名. 线上线下教研形式创新[J]. 教育导刊：下半月, 2021(5).