翻转式教学在重症医学科护理学教学中的实践分析

翻转式教学在重症医学科护理学教学中的实践分析

刘签

重庆市江津区中心医院重症医学 重庆 402260

摘要：重症医学科的护理，要求护理人员必须准确的掌握护理的理论知识，拥有精湛的操作技能，具有临场应变的能力，可以处理各种紧急的问题。传统的教学模式，忽略了对学生自主学习的培养。翻转式教学以学生为主体，强调学生在教师的引导下自主的学习，探索知识，发现问题、解决问题。本文简要阐述了翻转式教学的概念和优势，重点分析了翻转式教学在重症医学科护理学教学中的实践。

关键词：翻转式教学；重症医学科；护理学教学

前言

在临床的众多科室中，重症医学科是非常重要的。重症医学科收治的患者病种比较多、病情比较复杂、疾病的进展也比较快，因此，要求该科室的护理人员必须具有较高的专业知识和临床操作技术，同时还要有处理问题的能力^[1]。在学生的实习中，如果按照传统的教学，很难提高学生的综合素质，不能取得很好的教学质量。因此，重症医学科护理学在教学的时候必须注重教学的模式。

1. 翻转式教学的概念

随着科技的发展，现代化信息技术得到提升，传统“以教师为课堂中心，让学生在课堂上学习知识，在课后完成作业”的教育模式也发生了改变。翻转式教学是让学生在课前通过观看网络教学视频和自行查询相关学习资料的方式学习教学任务，然后根据自身完成的学习情况进行作业练习；而在课堂上，教师使用大量的时间来跟学生进行交流、让学生间组成小组进行讨论、引导学生利用网络学习等。目前，翻转式教学应用到各类教学教育中，并取得了一定的成就^[2]。

2. 翻转式教学的优势

翻转式教学是一种全新的教学模式，其能够培养学生的学习能力和交流能力。翻转式教学通过网络进行学习，在课堂上有足够的时间让学生间讨论，这种教学模式能够引起学生对学习的兴趣，在兴趣的支撑下，学生能够更好的进行自主学习，增强自主学习的意识，提高学习效率^[3]。同时，教师应用翻转式教学模式，在课堂外为学生提供学习资料、练习作业；在课堂上引导学生学习，与学生进行交流，能够促进良好的师生关系，帮助教师更好的了解到学生掌握的知识，提高教学的质量。

3. 翻转式教学在重症医学科护理学教学中的实践

（1）课前，教师根据重症医学科护理学的教学目标制定教学内容，准备好相关的素材、资料，制定紧急救护的操作视频等。由于医学教育的特殊性，拍摄视频需要专业人员在临床真实场景或者实验室场景下进行拍摄，因此，在进行临床真实场景的时候，必须告知患者并取得患者的同意和配合，拍摄的时候保护患者的隐私。

（2）微量注射泵的使用、心电监护技术、中心静脉压的测定、肠内营养泵的使用、球囊罩通气术等进行临床真实场景拍摄；心肺复苏术、电除颤术等进行实验室场景拍摄^[4]。在拍摄的时候，对操作细节进行局部放大处理，并且注意远近景的切换，增强学生在观看时候的真实感，让学生感觉声临其境，更好的带入学习操作。

（3）视频拍摄完成以后交给专业人员进行后期剪辑制作，控制每一个视频时长在10分钟以内。教师将制作好的视频上传到学生的网络学习平台，告知学生在课前观看教学视频。同时，教师根据每一个视频的内容制定相应的练习题，让学生在自主学习以后完成练习题。

（4）课堂上，教师首先通过网络学习平台掌握学生自主学习的情况并进行回顾、总结，找出不足，提出改进的措施。然后让学生提出在观看教学视频后产生的问题。例如“微量注射泵的使用”这一知识点，问题有：微量注射泵有哪些固定方法、有哪些常见的报警原因、如何进行针对性的处理等。教师根据不同的问题，进行相应的操作、解答。例如：微量注射泵的固定方法，教师可以现场进行示范操作，在操作过程中进行细致的解答，让学生仔细观察到每一个细节的步骤。然后，让学生进行分组练习，小组成员之间互相学习、监督，有助于及时的纠正错误。

（5）在学生进行操作练习的时候，教师可以进行巡视、观察，但是不要轻易的打断，让学生独自完成练习，养成独立思考的能力，完成知识的内化和创新。当学生操作完成以后，教师可以提醒学生在操作中的不对的地方，或者提醒学生在操作中的注意事项，及时的纠正学生就“微量注射泵的使用”中遇到的配药、快速排气、快速给药等问题。在学生明确所有的知识点以后，让学生进行反复的练习，持续改进，增强自身的操作技能^[5]。

（6）在操作练习结束以后，每一组进行一次个人展示，由一位学生进行操作，其余学生进行点评，鼓励学生自行的发现问题、解决问题，进一步的找到操作中的不足，帮助学习深刻的记忆操作流程和知识要点。同时，鼓励学生们对课堂学习进行总结，并在网络学习平台上发布相关的知识话题，让学生们畅所欲言，互相交流，提升学习的兴趣，提高学习的效率。

4. 总结

翻转式教学提高了学生的学习自主性，通过网络学习平台，学生可以自由的选择时间进行学习，自主查阅医学文献，培养了自身的学习能力。在重症医学科护理教学中，通过临床真实场景或者实验室场景的拍摄方式，让学生在观看的时候仿佛声临其境，既学习了操作技能，又能引起学生对临床工作的兴趣，提高了学生的热情，提升了学习的效率。在课堂上，通过教师总结学生在网络上学习的效果，让学生提出疑问，在实际教学操作中，再一次的规范操作，详细的讲解操作步骤，加深学生的印象。学生之间分组进行练习，互相指导、监督，巩固知识，完成操作，还能培养学生的团队协作能力和沟通能力，为国家为医院培养优秀的人才

^[6]。

参考文献

[1]周琦,章雅青.“翻转课堂”教学模式在护理学教学中的SWOT分析[J].上海护理,2022,22(02):50-53.

[2]胡松英.基于微信平台的混合式教学在中职基础护理学中的应用[J].中国新通信,2021,23(23):139-140.

[3]刘淑梅,李丽华,鲁俊华,等.护理学专业本科特色模块化教学体系下的教学虚拟仿真实验平台的构建与实践[J].新型工业化,2020,10(09):180-181+183.

[4]李荣,黄焜,陈金荣.ADDIE教学理论在重症医学护理教学中的应用研究[J].中华医学教育探索杂志,2021,20(10):1211-1214.

[5]辜梦玲.情境教学与网课教学相结合在重症医学科护理规培生中的应用[J].基层医学论坛,2021,25(18):2540-2542.

[6]陈哲,聂珊珊,唐高博,等.CBL联合医护一体化教学模式在重症医学科护理人员中的培训效果探析[J].教师,2021(01):121-122.