小学散文审美化教学——以《草原》为例

小学散文审美化教学——以《草原》为例

田宇

扬州大学，江苏 扬州 225009

摘要：《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[1]义务教育阶段对于散文的选材，大多是文质兼美，语言凝练的文章，但在日常教学中，教师只注重文本的剖析，却忽略了审美化教学。所以在散文阅读教学的同时，教师可以同步对学生进行审美教育，使得阅读教学审美化，让学生获得审美体验。教师可以从感受文本语言之美，感受文本意蕴之美展开教学。

关键词：散文审美教育；语言之美；意蕴之美；审美体验

一、通过指导朗读感受文本语言之美

本文是以六年级上册的《草原》一文为例，本文语言优美，描绘的情境充满了诗情画意。本课的教学目标之一就是边读边想象草原美景，这也是本文的一个重难点。

六年级对于小学而言属于高年级，到了高年级学段，语文的阅读教学更偏向于指导学生进行默读，以达到高效、快速的阅读目标。但在本课的教学过程中，教师可以通过指导朗读的方式，将教学文本声音化，因为朗读也是学生感知文本的重要方式。结合散文文本，将感受与景色巧妙融合起来这一重要特征，默读就不利于学生把握文章的音韵美，情境美。“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。”这一句是老舍先生初入草原时所见之景和感受，在指导朗读时，可以指导学生在两个“那么”处加重语气，语速舒缓，更能表达出老舍先生初入草原时的陶醉，享受以及内心的愉快。这也就是说学生在朗读时，可以融于自己对于这段文字材料的理解，他解读到的文本中作者是怎样的感受，都可以通过朗读时的声音、语速、语调、停顿传递出来。又如文中“这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”这究竟是一种怎样的境界呢？如何让学生生发出，体悟出和作者一样的感受呢？教师就可以将阅读理解和朗读指导结合进行，同时可以借助和草原有关的音乐，让学生在朗读的时候代入观察者的角度，去慢慢欣赏老舍先生的所见之景，所闻之声，心之所感，去体会情因景生，景因情美，二者交融在一起，方能做到如见其景，如闻其声，如临其境。

叶圣陶先生也曾提出来“美读”这一概念，将作者想要表达的情感朗读出来，该享受的时候享受，该担忧的时候担忧，该愤怒的时候愤怒。在教学的过程中，教师也要注重范读的作用。比如在《草原》这一课中，我针对课文的第二自然段提问，当蒙古人民骑马来迎接的时候，作者是一种怎样的感受？学生只回答了“开心”，便不知道如何表达了。此时，我对文章第二部分的个别语句进行了范读，“快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马…………这是主人来到几十里外欢迎远客。”我在范读的时候在“快了，快到了”这一句我加重语气，加快语速，音调稍高，学生们通过我的朗读，立即感受到作者内心的喜悦，急切和期待。

本文有很多对于草原美景的描绘，在赏析语句时，可以通过朗读指导读出草原带给人的愉悦，舒适之感，以及一碧千里的草原给初来乍到的远客带来的震撼。虽然学生可能没有亲眼看过大草原，但是通过创造性的朗读，有利于学生展开丰富的想象，将抽象的文字转化为形象生动的画面，能看到成群的牛羊漫步在一望无际的草原上，看到湛蓝天空上得朵朵白云，看到线条柔美的小丘，看到明如玻璃带子的曲折小河……领略草原的美丽可爱，体会老舍先生对草原发自内心的喜爱，以及感受蒙汉两族人民的美好情谊。

二、创设情境，感受文本意蕴之美

人们爱读散文，是因为平时婉转的文字中总包含着说不尽的意蕴美，值得人细细品读，反复的挖掘。老舍先生的《草原》一方面是表达他对草原迷人风光的喜爱之情，另一方面就是展现蒙汉两族人民的深情厚谊。后者我在教学时主要是抓住文末的那一句诗。“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”初读，学生很难理解两个民族人民群众的深厚情感，这就需要教师抓住文章中语句，创设情境，让学生融入其中，体会文本的意蕴之美。在解读这一部分时，我主要聚焦的是课文的第二和第三部分，即喜迎远客和主客联欢。在教学过程中，我向学生们提问“你是从哪些地方感受到蒙汉情深的？找出相关的语句”，紧接着让学生对相关语句进行圈画；学生会找到蒙古人民从几十里远外的地方来迎接，体现他们的热情好客，以及接到客人后热情的握手，攀谈，盛情款待。在此处，我给学生创设的第一个情境是：如果你是蒙族人民，刚见面，你紧握着远道而来的客人你会说些什么？学生会自动代入主人的角色，有的学生说：“一路颠簸，辛苦了！”非常具有主人翁的特点；又如“七十岁的老翁向我们敬酒，我们回敬，主人再举杯，我们再回敬。”据此我创设了第二个情境，如果你是那位七十岁的老翁，敬酒的时候你会说些什么？反观，作者一行人又会说什么呢？他们会有什么样的表情和动作呢？学生自然而然的就会联系生活实际中，大人们在一起吃饭的情境，回答十分精彩，譬如“什么都不说了，全都在酒里了，欢迎你们大老远的来！”“没什么山珍海味，只有些当地特色，尝尝哈，招待不周见谅哈！”……学生的积极性也被这样的小情境充分调动起来。

通过创设这样的小情境，书上几行文字瞬间在学生的脑海里变成了有声有色的小场景，仿佛现实发生了，这种代入角色的表达方式也更利于学生理解文本，理解人物的主要情感。最后再回到那句诗“蒙汉情深何忍别”，学生便能想象出作者一行人分别时的情境了，感受到蒙汉两族人民不忍分别，依依不舍的情感了。

散文中，文章的意蕴美是远远超过那几行文字的。特级教师黄厚江指出的散文文体的审美特征：“读现代散文，读人写的散文，不仅仅要关注文章所写的那个人，还要或者说更要关注文章中的‘我’，也就是作者。”[2]联系生活实际，创设生活情境，体验“情深”，体验惜别的不舍，去体验作者的所思所感，从而获得更深的审美体验。

小学散文的教学，教师要学会发现一切“美”的因素，包括语言美，文化美，意蕴美等等，带领学生去感受作者的喜怒哀乐，每一丝跳动的情感，教会他们认识美，发现美，发掘美，甚至是创造美的能力，让学生和文本，和作者形成多元的对话，从而进入审美意境，获得审美体验，让散文不再“晦涩难懂”，不再“平淡无味”。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年版）[M]，北京：北京师范大学出版社，2012:22.

[2]许芳芳，《老王》课例比较研究：以王君、肖培东、黄厚江三位语文特级教师的课堂实录为例[D]，济南：山东师范大学，2014.