自主学习，让学习真正发生——论高年级小学生数学自主学习能力的培养策略

自主学习，让学习真正发生——论高年级小学生数学自主学习能力的培养策略

林海燕

江门市蓬江区甘光仪学校  529000

摘要：随着教育信息化的不断加深,各种新型教学媒体的运用,促使小学生的学习能力及相应的教学成效得到了大幅度的提升。在此基础上,应加强小学高年级学生自主学习数学意识和能力的培养力度,充分挖掘学生的学习潜力,着重培养学生的自主学习能力，从而促进学生数学综合素养的提升。

关键词：小学数学；高年级；自主学习；培养

深度学习理念强调发展学生的综合能力，而自主学习能力是综合能力的一个重要体现。因此，在常态教学中，教师要着重培养学生的自主学习能力，以提升学生的综合能力，并采取行之有效的教学手段，促进学生的全面发展。

一、理论联系实际，拓宽自主学习方式。

学生的学习是一个主动建构的过程，教师应努力拓宽学习自主学习的方式，帮助学生整合多元的学法，调动学生的积极性，促进自主学习的产生。小学高年级学生具备一定的自主学习能力，但自主意识相对比较淡薄。轻松开放的学习氛围有利于学生自主能力的培养。因此，教学中，教师要转变教学观念，以自主开放的原则为学生创设一个轻松和谐的学习环境，让学生畅所欲言，自主解决问题，建立良好的师生关系。

（一）以学生为本，课堂经历真实的问题解决。

从学生的自身需要入手，感受数学的现实价值。例如：统计类课程可通过以下图分阶段进行问题解决，制定解决校园午餐浪费严重问题的实施方案，让学生直面真实的情景，让学生经历问题的解决过程，是培养学生自主学习能力的有效策略。

案例1：“解决校园午餐浪费严重问题”方案流程图

（二）注重过程评价，增加学生成功体验。

课标中明确指出应建立评价目标多元化的评价体系。而现阶段评价大多数是以练习题和测验的形式进行，很难对学生自主学习能力进行合理的培养与评价。因此，常态教学要注重过程性的评价，应将活动性评价、考试评价等相结合，设置相对应的综合实践活动或者项目式专题学习（见案例2）。以下案例是二年级《收集数据》单元后的评价性作业，在完成这一项目的过程，学生亲近数据、感悟数据，在问题解决过程中，发展数据意识，养成做事前有规划的自主学习能力，提高与人沟通合作的能力。具体操作流程如下：

案例2：综合评价性作业“如何设计购买到有特色的班服？”

二、转变教学观念，构建自主学习课堂。

数学课堂是自主探究的课堂，是启迪智慧的课堂，更是思维生长的课堂。以下以六年级下册《比例尺》一节课为例，进行阐述。

（一）话题引入，设疑互动——产生自主学习的内驱力

如何让学生经历知识的建构过程？如何让学生带着学习得欲望和需求，自主地探究和学习呢？那一定是有挑战的，让学生能够喜欢的情景和探究活动，才能让学生产生自主学习的欲望。《比例尺》可设置情景：“广州到海南飞机飞了2小时，但是蚂蚁只用了1分钟就爬到了，为什么呢？”，引发学生的争论，通过比例尺在生活中运用的实例提高学生的兴趣，由此促成了学生对比例尺相关知识的自主建构，产生自主学习的内驱力。

（二）合作探究，聚焦本质——深化自主学习的操作力

小组合作学习是学生自主学习能力培养的载体。在教学中设计“自主学习单”让学生自主进行有针对性、有目的性的学习。与常态学习任务不同的是，“自主学习单”的设计是以教学实际背景和学生认知为基础，旨在进一步指导学生对知识的自主构建，深化自主学习的可行性操作。《比例尺》可设置项目化任务：如何在一张A4纸上画一个长28米，宽15米的篮球场？学生展开自主讨论，在探究中提出质疑：28米太长，画不下怎么办？在小组合作中探究出要按照一定的 比例画。通过课堂自主学习单，以小组合作的方式，聚焦概念本质，梳理知识的形成过程，深化学生自主学习能力的培养。

（三）思维碰撞，归纳提升——提升自主学习的创造力

“自主学习单”可作为一种教学补充应用学生课后练习，以丰富学生自主探究活动，为学生提供更多思维碰撞的机会，创造学生自主学习能力培养的空间。教师可在课后延伸中融入课程内容的概念、原理等学习，让学生在问题解决的同时，能提高自主学习能力，实现事半功倍的学习效果。例如，在学习完“折线统计图”之后，布置学生测量学校学校旗杆的高度。利用六年级所学习过的杆长与影长之间的关系以及现代化手段，都可以得到旗杆的高度。通过同学们的自主收集数据、小组讨论、班上交流。我们发现，当收集来全班的数据以后，平均数的取值变化曲线趋于稳定。当我们收集到更多的数据以后，样本的平均数与旗杆儿的真实高度之间的差距在逐渐的减少。在这个自主学习的过程中，逐步培养学生对“统计与概率”数据分析观念的培养。

三、拓宽教学渠道，构建自主网络平台。

“微课”可作为教师有效指导学生进行自主学习的教学方式。信息技术的高速发展，学生已不满足于在传统的课内技术设备学习，更渴望在课外时间通过微课等进行有效复习。因此，教师努力为学生构建自主学习网络平台，加强学生之间的交。例如可将互联网以及线上教学资源运用到教学当中，丰富课堂内容，老师可以将网络上有教育价值的资源运用到课堂教学中，还可以通过网络查找资料，进行经验交流和分享，通过网络资源构建的开放、自主的学习模式。在小学数学教学中，教师如果科学构建自主学习网络平台，不仅能拉近师生距离，让学生接触更丰富的信息资源，还能实现学生的自主学习，让学习摆脱空间和时间的限制，真正实现了自主学习的意义。

总之，小学生数学自主学习能力的培养需要老师、学生以及家长的共同努力，通过拓宽学生自主学习方式、构建自主学习课堂、构建网络学习平台等手段，以及自主学习单、微课、小组合作等学习活动的开展，有效激发小学生自主学习的动力，挖掘他们的数学学习潜力。