“T字法”作业的设计策略研究

“T字法”作业的设计策略研究

郑洁婷

佛山市顺德区明德小学   528315

摘 要：小学语文作业设计作为语文教学中的一个主要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系。它是检测学生课堂教学效果的一种重要手段，对学生的语文学习起到一个导向作用。在“双减”政策的背景下，通过“T字法”作业设计，帮助学生形成初步阅读策略，从而提高学生的阅读能力。

关键词：T字法  作业设计  策略

前言：《语文课程标准》中对小学高年级学生阅读能力的培养涉及的方面较多，例如:提出疑问、理解词句的意思、把握内容、感受语言、体会情感、搜集信息等都做出了要求；教学建议中也提出“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力”。通过“T字法”作业的设计与使用，指导学生形成记事类文体的阅读策略，拓宽学生的阅读面，引导学生掌握正确、科学的阅读方法，有效提高学生的阅读能力。

一、关注学情，设计阅读作业 

   语文学科是一项需要长期学习、积累的学科，“不积跬步，无以至千里”。作为语文学科中难度最大的部分——阅读，大部分学生在阅读能力方面存在的问题较多，没有形成比较完整的阅读策略，无论是阅读的速度和对文本把握的精准度，还是理解和感悟的深刻性，以及分析概括、评价鉴赏的质量等都存在许多问题，这样的现状严重制约着学生阅读能力的发展。由于老师缺乏对阅读方法的指导与概括，大部分时候只是泛泛而谈，没有很好地归纳总结阅读中不同题型的解题技巧，导致学生在做题时缺乏方向性。

学生是学习的主体，关注学生的身体和心理发展特点设计适合小学高年学生完成的阅读作业，是我们亟需解决的问题。由于学生之间存在着差异性，对于一些学困生，本身对阅读的兴趣并不高，因为读不懂文本内容，碰到难懂的阅读题便不想去思考，不想做，对于老师所讲解的知识点，也是掌握不够透彻，长期以往，这部分学生与中上层学生在阅读方面拉开的差距便越来越大。因此，为了更好地提高学生的阅读兴趣，在设计阅读作业时结合学生的实际情况，通过多样的作业，丰富学生阅读知识，增长知识，提高阅读水平，让学生在“做中学”，养成热爱阅读的习惯。对于学优生来说，可以适当地增加阅读作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高难度的作业。

二、创新作业，提高阅读能力 

基于语文新课程课标中对学生阅读能力的培养，归纳提升高年级学生阅读能力的方法，纵观以往高年级试卷的阅读题型，发现记叙文所占的比重最大，尤其是记事类文章，设题角度最为丰富，考查题型最广。通过分析试卷，记事类文章题型失分严重，距离我们的期望值均有较大距离。根据记事类文体的文本解读需要，抓住认读能力、理解能力、概括能力、评鉴能力等阅读能力要素，改变阅读教学“重内容轻能力”的倾向，使之回归到阅读教学的本质，使阅读教学“教什么”更加具体化、清晰化，因此需要引导教师真正关注学生阅读能力的培养和提升，通过设计“T字法”创新型作业，逐步提高学生的阅读水平，让学生在阅读中获得巨大的成就感。

“T字法”阅读作业设计，是在小学六年级语文课堂教学中，前期通过设置“课前作业单”的形式，以课本的记事类文章为内容，设计作业单，有针对性地选择记事类文体涉及的阅读题型，让学生按照作业单的内容探索书本课文的阅读策略。后期通过设置“课后作业单”的形式进行配套课外阅读练习，归纳相关题型的解题策略，提高学生的阅读能力。“横向”归纳高年级阅读中出现的题型，抓好字词句段篇横向的知识训练；“纵向”串联小学阅读的结题技巧。通过“横向串线，纵向挂珠”的形式，不断提升学生的阅读能力。以作业单为载体，指导学生形成记事类文体的阅读策略，通过分析、归纳作业单的阅读策略，形成一套比较完整的记事类文体的解题技巧，循序渐进提高学生的阅读能力。

通过盘点小学记事类阅读的解题技巧，整体设计作业单学习活动，进一步挖掘小学六年级课文的阅读训练点，搭建阅读作业的支撑点，提升学生的阅读能力。通过切准学生阅读能力提升的着力点，为学生学习提供必要的支持和帮助，从而达成有效落实语文课程标准对六年段学生阅读能力的要求。

三、双重维度，重视阅读质量

黄光硕先生在《语文教材论》中指出，“练习设计不仅要从宏观方面研究练习题如何通盘安排，还要从微观方面研究每一个练习题如何设计。”从宏观角度说，作业设计应遵循学生个体循序渐进的发展规律；从微观角度说，作业设计应考虑学生之间智力因素和非智力因素方面的差异性。

“T字法”阅读作业设计，关注教材前后知识点的联系，设计上体现了“瞻前顾后”这一特点，不是只针对眼前的某个知识点，而是注重阅读练习间的联系，着重对知识体系的梳理及对练习体系的梳理，从而也避免随意性，体现练习的梯度，让练习更加规范、科学。

前期设置“课前作业单”，以课本的记事类文章为载体，通过提炼文本的重点段落进行分析，引导学生自学，让学生建立起已有知识经验与新知识间的联系，带着对新知识的思考进入课堂。因为课前作业单是围绕阅读教学的重难点展开的，当学生走进课堂，便是已完成独立学习的个体，课堂教学就有了全新的起点，便于老师后面开展教学。

后期设置“课后作业单”，进行配套课外阅读练习，归纳相关题型的解题策略，实现以练习来推进对阅读策略的深入研读，最大限度保障“学的活动”的课外延伸。通过这一形式，教师能了解到学生对这一题型解题技巧的掌握程度，这一有效补充，让作业效度达到最优化，让学生学得主动、学得积极，提高学习效率。

四、多元评价，提高学生积极性

阅读就是读文章，它作为一种社会现象，有它自身的功能，有它存在的价值。阅读可以学习知识，可以获取信息，可以得到精神上的享受。在阅读教学中理解阅读，对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。

“T字法”阅读作业设计，通过一种全新的方式提高学生的阅读积极性，进而提高学生的阅读能力，由于学生个体之间存在的差异性，因此教师在评价的时候不要仅仅只评价一个优良中差，要对学生的做作业的过程，态度，思维等方面进行评价，即使学生做错了，也能看到自己的可取之处，提高他们的积极性。只要教师有发现美的眼睛，及时给予学生积极的评价，让每个学生都有机会展示自己的才华，为每个学生创造成功的机会，学生的积极性就很容易被调动起来。久而久之，学生的阅读能力也会逐步提高，这就是“T字法”作业的设计初衷。

学生阅读素养水平与教师布置作业是重要的环节，没有教师巧妙地设计有针对性的问题，学生就无法完成阅读任务，就无法提高阅读能力，更无法让学生在阅读中一步一步地进行学习、归纳、总结。“T字法”作业设计能真正达到提高阅读素养的目的和意义。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部制定．语文课程标准［S］．北京：北京师范大学出版社，2012．

[2] 肖川主编．名师作业设计经验[M]．教育科学出版社，2008年6月．

[3] 于永正主编．个性化作业设计经验[M]．教育科学出版社，2009年3月．