谈语文素质教育

谈语文素质教育

杨春梅

四川省眉山市东坡区东坡小学   

摘要：语文教学也有应试教育与素质教育之分，应试教育只培养继承知识的能力，素质教育则培养继承和创新的能力。

关键词：语文  素质教育

应试教育是三中心（课堂、教材、教师三中心），它一切以教材为本，以课堂教学为唯一授课方式，以教师所讲为准。这样学生只能被动学习知识，不会思考，不会质疑问难，不会探索新的东西。素质教育是提高素质的教育。这些质素质不仅是语文知识，还有思想文化 ，以及适应未来社会并推动社会前进的能力，都要得到提高。这样，就必须打破三中心，以学生为主体，开辟第二课堂，拓展教材资源。以学生为主体就要采用启发式废除注入式。启发式包括提问启发，讨论启发，师生、生生互动启发。例：课文或课外阅读中都能读到杜牧的《山行》。“远上寒山石径斜，白云深处有人家，停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。这首诗通俗易懂，但第三句有个“坐”字。按书上注解是因为的意思。以教师为中心，就是以教师讲解的为准，学生不得有不同的理解，也不能提出问题，更不会给学生讨论的机会，这样就培养不起学习能力。如果在生活中，有人发表不同意见，他们便无言以对。而素质教育则把这些有利于启迪智慧的知识点，有意让学生去讨论，去争辩，在这个过程培养理解诗句的能力。有位老师是这样做的。他不逐字讲解每个字词的意识，而是让学生自我理解后，翻译成白话。在这个过程中，有同学提出单就这一句不好理解，这就说明语言的连惯性在诗句理解中的重要性。于是表扬了这个同学发现问题的能力，敢于提出问题的能力。于是进一步提示：要把前后句联系起来进行理解。这样，同学们就有了如下翻译：（一）有几个人乘马车沿山间石板路向山下前行，看见白云缭绕的地方有户人家。由于这里的风景太美了，他们便停下车，四处参观。呀，这深秋的枫叶多么红啊，红得好像二月的鲜花。（二）这是深秋的季节，有几个人乘马车去一座风景美丽的山上旅游。他们沿着石板路前行，来到了一个草坪上，放眼望去，白云缭绕的地方有几户人家。这里的风景太美了，他们停车走了下来。他们坐在车也倦了，便坐在草坪里的石头上观赏山间的风光。只见眼前一片红艳艳的，那是枫树树林，由于深秋，经历风霜的洗礼，变得一遍通红，红得象春天的花儿那么鲜艳。老师把这两段话念了出来，让同学感觉那段好些。通过讨论形成共识，两段的翻译都说得过去，都译出了因山里的风景太美，才停车赏景，译出了“坐”的意思是“因为”，但第二段似乎把“坐”理解为“坐的动作”，所以故意译作“坐在石头上赏景。这就不及前一段译文中四处参观显得自然。如此看来，“坐”字，书中注释为“因为”是正确的。评析：以上教法，就打破了教师中心论，做到了以学生为主体。通过讨论启发式，用对比法让学生在对比分析中自然得出结论。这就培养了学生的学习古诗词的方法。又例：下水作文的使用也存在应试教育与素质教育之分。下水作文是以同一题目站在学生角度写一篇作文，目的是对学生进行启发引导。但放在什么时候出示，作用是不相同的。有的老师在讲了题目之后，再讲谋篇布局，还不放心学生是否能写得好，于是再念一篇下水作文。这时学生写起来就有章可循了。再看写出的作文就会发现一个问题，即千篇一律的结构，甚至取材都大体相同，有的只是在老师用的材料稍加改造而成。若要打分，没有最低分，但其实是没有培养起写的能力的，这就是高分低能。为什么？因为学生是由老师牵着走，扶着走的，而不是在老师的启发引导下，让他们大胆的走，哪怕走得不稳毕竟是自己的能力。这就是应试教育的教师中心的弊端。再看另一种教法。有位老师一次出两个作文题，讲一个不讲另一个，并有言在先，等会儿不写所讲之题，而写另一个未讲之题，同学们一定要听懂了讲的第一题，才能写好第二题。这就抓住了学生一个心理，必须认真地听，不可掉以轻心。这是心理学在讲题中的应用。讲了题，让学生写第二题。虽然两题类型一样，但内容不同，还必须重新审题立意，重新谋篇布局，重新选择素材，在整个过程中，老师讲的只起了引导的作用，学生要发挥触类旁通的能力才能写出属于自己的作文。这是以学生为主体，以教师为主导的素质教育教法。再谈下水作文的出示。当学生的作文交上来，教师不必全批全改，精批细致，而只浏览一篇，发现本次作文总的不足后，再以同类题材站在学生角度写同一题目的作文。作文本发给学生，学生一看一字未改，不知老师葫芦里卖什么药？接着告诉学生这次要自评自改，怎么改，先听老师念一篇下水作文。念一遍不行，再念第二遍。学生听清楚了，就要求学生对照自己的作文找出优缺点。由于有了老师的范文作比较，很容易找出自己的不足，于是老师要求进行修改或重写。觉得自己作文整体架子还不错的学生就进行修改，觉得修修补补不会成功，干脆再打锣鼓重开张，重写一遍。这样从审题到修改到重写，学生的各种能力得到了很好的训练。这就是以学生为主体，以教师为主导的素质教育教法。

又例：课外阅读问题。应试教育只抓课文教学，课外阅读只作为学生自由爱好，不作管理，而素质教育则把课外阅读当作第二课堂，纳入管理范围。因为课文的数量有限，要提高语文能力，还必须延伸到课外，因为课外阅读是语文能力的又一运用。那么又怎样纳入管理呢？当然与课文教学管理是有区别的。课文教学是按大纲要求对每部分内容都要落实。字、词、语法、课文分析一连串的知识都要落实，而课外阅读应根据学生自己的语文基础和学习能力进行。不统一布置学习任务，但有一个环节必须抓住，那就是写读后感。抓住了这个环节，就起到了管理的督促作用。另外鼓励向班上文学刊物投稿。这样就把课外阅读的积极性调动起来了。

以上是对素质教育的局部探讨。

参考文献：

         《素质教育论》杭州大学出版社（1998）。