四川省眉山市东坡区苏南小学
摘要:英语教法,在素质教育理念下形式多样,任务型英语教法即其中之一。任务型英语即把对语法词法的学习与生活任务结合起来,提高学习兴趣,增强学习效果。
关键词:英语 任务型
任务型英语教学是要在素质教育理念下才能实施好,否则将难收到好的效果。我们知道应试教育是单纯传授知识的教育,以三中心为模式(课堂中心、教材中心、教师中心)的,就以教师传授知识来说,按照教材体系,教师主讲(以教师为中心),学生被动地听,把词汇学习,语法学习单纯化,采用死记硬背的方法,教师教得不可谓不详细,但学生在死记硬背,单纯理解的方法下效果不佳。在语言运用为主的目标要求下,更不易收到好的效果。因为学习是需要兴趣的,激发不起浓厚的兴趣,学习就无动力,主体精神发挥不出来,学习效果自然不会好。素质教育就能很好的解决这些问题。什么是素质教育,它提高全民族素质的教育,它新遵循青少年身心发展的规律,采取生动活泼的方式,科学有效的途径,使他们在知识上、思想文化上,以及适应未社会并推动社会前进的能力,都得到发展。要响应双减号召,任务型英语有很好的作用。因为英语是基础教育阶段的必修课,它不仅仅是掌握一种世界语言,而且是通过英语的学习和实践活动,磨砺意志,陶冶情操,拓展视野,丰富生活经验,开发思维能力,发展个性和提高人类素养的过程。基于此,就要以学生为主体,打破三中心,要以学生为主体,就要激发学习英语的兴趣。兴趣来于需要,无需要不能产生兴趣。比如叫去学斩龙当斩龙匠,这虽是个了不起的本领,但学成无龙可斩还是饿死,学来何用,能激发兴趣吗?所以要激发英语学习兴趣,首先就要提高他们对学习英语价值的认识,使他们懂得在地球村由于科技的发达(交通科技,信息科技)变得越来越小了的时候,对世界语的掌握是有其重要作用的。任务型英语设计,就要让学生懂得那些生活中的事,那种事正是在某种国际交往环境下的英语用武之地,这样就能激发用英语知识去完成某项任务的兴趣。在这个过程中,他们就会兴趣十足地,信心满满地去完成学习任务对任务型教学模式,我们可以将传统教法与之比较分析,就会发现在提高学习能力上的差别。传统教法是“讲解——练习——运用。这基本上就是教师牵着学生鼻子走的教法。学生的主体精神不能得到充分发挥,运用效果也不会很好。而任务型教学模式是由提出任务,完成任务和总结。第一阶段,教师介绍主题和任务,给学生思考的时间,这就是素质教育的启发式教学方式。应试教育是注入式,素质教育是启发式。注入式,学生被动地学,老师讲学生听,老师写学生记。启发式,要启而得法才能启之能发。教师介绍的任务要学生能懂的而非生僻的情境。所以任务型教学与情境教学在这一阶段是相似的。即设置生活情境,把学生的心境带入这一情境,任务型教学不仅是将他们带入情境,而且是要面临去完成情境中的任务。这就大大激发了学习兴趣与学习动力。试想当部队指挥官把战士们集合起来宣布任务后,会是什么场面,那就是群情激奋,议论声不断。什么地形,那类敌人,怎么行动,都一一出现在脑海中了,自己该做什么准备(思想准备、行为准备)这就是战争中兴趣与动力的产生。任务型教学也与此相关。老师介绍了任务,也必定会一下子激发起一连串的反应。这任务很好,我乐意参与,有信心完成好,这就激发了主体精神了,素质教育”以学生为主体,以教师为主导“的原则就体现出来了。再说完成任务,这是英语语言交际任务。这是用已学的知识进行运用的时候,学以至用是学生的一个心理特征。一个人学了一段时间的武术,总想找个场合小试牛刀,显山露水一番。平时学了那么多英语词汇,语法,好比战士学枪法刀法,现在有任务了,怎不高兴呢?所以他们在完成语言交际任务时都是尽其所能的发挥。这种主体精神是教师的主导作用的结果。教师的主导作用就是精心设计生活情境。例:老师告诉学生,一场战斗即将打响,现在你们是情报员,这里有两个敌特正在谈话,请拿起笔听录音记录谈话内容。这时同学们已进入战争的生活情境。必定会认真地听,听到的英语对话,便用英语记录。又例,老师介绍,同学们都喜欢旅游,现在没有地图,只有录音。请仔细听录音画简要地图。这也是同学们感兴趣的。画得正确与否,取决于听得正确与否,再加绘画水平。这就将平时听英语,理解英语的能力运用于这一任务了。完成任务的结果如何,这是总结阶段的作业。老师让同学们先相互交流比较,找出有无问题,这又促进了对知识的复习。又例:老师布置在星期六或星期天,自己去参加一次生活活动。如向别人借书,去商店购物,去路上问路,把你和对方的对话用英汉两种文字写下来。在交际过过程中是用汉语语言的,事后要译成英语。这个任务就促使了学生去复习运用已学的知识。既是任务,不复习不行,不运用也不行。这就是任务的促进作用。又例,布置一个课外英语口头交际任务,由两个同学进行一次英语对话,练习后,在课堂上抽人表演,有了这个任务,他们就会自找对象进行对话练习。过程中,他们会自己设计内容,怎样表达,有无语法错误等等。在课堂上抽若干组表演后,就会看出他们执行任务型学习的认真程度,知识掌握的程度,运用能力等从而对知识进行查缺补漏。在设计任务时,要提供给学生明确真实的语言信息。让学生在自然、真实或模拟真实的情况下,体会和学习语言。设计任务应由易到难前后相连,层层深入,由初级任务到高级任务。
由此得出,任务型教学是素质教育的一种生动形式。
参考文献
《教育改革与创新》团结出版社(2003)。