浅议任务型英语教学

浅议任务型英语教学

陈薇

四川省眉山市东坡区苏南小学 

摘要：英语教法，在素质教育理念下形式多样，任务型英语教法即其中之一。任务型英语即把对语法词法的学习与生活任务结合起来，提高学习兴趣，增强学习效果。

关键词：英语  任务型 

任务型英语教学是要在素质教育理念下才能实施好，否则将难收到好的效果。我们知道应试教育是单纯传授知识的教育，以三中心为模式（课堂中心、教材中心、教师中心）的，就以教师传授知识来说，按照教材体系，教师主讲（以教师为中心），学生被动地听，把词汇学习，语法学习单纯化，采用死记硬背的方法，教师教得不可谓不详细，但学生在死记硬背，单纯理解的方法下效果不佳。在语言运用为主的目标要求下，更不易收到好的效果。因为学习是需要兴趣的，激发不起浓厚的兴趣，学习就无动力，主体精神发挥不出来，学习效果自然不会好。素质教育就能很好的解决这些问题。什么是素质教育，它提高全民族素质的教育，它新遵循青少年身心发展的规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，使他们在知识上、思想文化上，以及适应未社会并推动社会前进的能力，都得到发展。要响应双减号召，任务型英语有很好的作用。因为英语是基础教育阶段的必修课，它不仅仅是掌握一种世界语言，而且是通过英语的学习和实践活动，磨砺意志，陶冶情操，拓展视野，丰富生活经验，开发思维能力，发展个性和提高人类素养的过程。基于此，就要以学生为主体，打破三中心，要以学生为主体，就要激发学习英语的兴趣。兴趣来于需要，无需要不能产生兴趣。比如叫去学斩龙当斩龙匠，这虽是个了不起的本领，但学成无龙可斩还是饿死，学来何用，能激发兴趣吗？所以要激发英语学习兴趣，首先就要提高他们对学习英语价值的认识，使他们懂得在地球村由于科技的发达（交通科技，信息科技）变得越来越小了的时候，对世界语的掌握是有其重要作用的。任务型英语设计，就要让学生懂得那些生活中的事，那种事正是在某种国际交往环境下的英语用武之地，这样就能激发用英语知识去完成某项任务的兴趣。在这个过程中，他们就会兴趣十足地，信心满满地去完成学习任务对任务型教学模式，我们可以将传统教法与之比较分析，就会发现在提高学习能力上的差别。传统教法是“讲解——练习——运用。这基本上就是教师牵着学生鼻子走的教法。学生的主体精神不能得到充分发挥，运用效果也不会很好。而任务型教学模式是由提出任务，完成任务和总结。第一阶段，教师介绍主题和任务，给学生思考的时间，这就是素质教育的启发式教学方式。应试教育是注入式，素质教育是启发式。注入式，学生被动地学，老师讲学生听，老师写学生记。启发式，要启而得法才能启之能发。教师介绍的任务要学生能懂的而非生僻的情境。所以任务型教学与情境教学在这一阶段是相似的。即设置生活情境，把学生的心境带入这一情境，任务型教学不仅是将他们带入情境，而且是要面临去完成情境中的任务。这就大大激发了学习兴趣与学习动力。试想当部队指挥官把战士们集合起来宣布任务后，会是什么场面，那就是群情激奋，议论声不断。什么地形，那类敌人，怎么行动，都一一出现在脑海中了，自己该做什么准备（思想准备、行为准备）这就是战争中兴趣与动力的产生。任务型教学也与此相关。老师介绍了任务，也必定会一下子激发起一连串的反应。这任务很好，我乐意参与，有信心完成好，这就激发了主体精神了，素质教育”以学生为主体，以教师为主导“的原则就体现出来了。再说完成任务，这是英语语言交际任务。这是用已学的知识进行运用的时候，学以至用是学生的一个心理特征。一个人学了一段时间的武术，总想找个场合小试牛刀，显山露水一番。平时学了那么多英语词汇，语法，好比战士学枪法刀法，现在有任务了，怎不高兴呢？所以他们在完成语言交际任务时都是尽其所能的发挥。这种主体精神是教师的主导作用的结果。教师的主导作用就是精心设计生活情境。例：老师告诉学生，一场战斗即将打响，现在你们是情报员，这里有两个敌特正在谈话，请拿起笔听录音记录谈话内容。这时同学们已进入战争的生活情境。必定会认真地听，听到的英语对话，便用英语记录。又例，老师介绍，同学们都喜欢旅游，现在没有地图，只有录音。请仔细听录音画简要地图。这也是同学们感兴趣的。画得正确与否，取决于听得正确与否，再加绘画水平。这就将平时听英语，理解英语的能力运用于这一任务了。完成任务的结果如何，这是总结阶段的作业。老师让同学们先相互交流比较，找出有无问题，这又促进了对知识的复习。又例：老师布置在星期六或星期天，自己去参加一次生活活动。如向别人借书，去商店购物，去路上问路，把你和对方的对话用英汉两种文字写下来。在交际过过程中是用汉语语言的，事后要译成英语。这个任务就促使了学生去复习运用已学的知识。既是任务，不复习不行，不运用也不行。这就是任务的促进作用。又例，布置一个课外英语口头交际任务，由两个同学进行一次英语对话，练习后，在课堂上抽人表演，有了这个任务，他们就会自找对象进行对话练习。过程中，他们会自己设计内容，怎样表达，有无语法错误等等。在课堂上抽若干组表演后，就会看出他们执行任务型学习的认真程度，知识掌握的程度，运用能力等从而对知识进行查缺补漏。在设计任务时，要提供给学生明确真实的语言信息。让学生在自然、真实或模拟真实的情况下，体会和学习语言。设计任务应由易到难前后相连，层层深入，由初级任务到高级任务。

由此得出，任务型教学是素质教育的一种生动形式。

参考文献

        《教育改革与创新》团结出版社（2003）。