教然后知困，知困才能解困

教然后知困，知困才能解困

钟发文

福建永安六中   

老师把思考“怎么教”当作教学的重点工作，进而影响学生“怎么学”，以达到“教是为了不教之目的”。我三十几年的语文教学经历，困惑与经验教训一样与日俱增。下面一一道来。

一困：学生对语文学习不兴趣，动力不足。

解困：1、老师对语文学习的任务要尽可能的量化分点，使学生对自己完成任务的情况心如明镜。2、加强语文学习任务的操作性。例如：“中心”就理解为“情和理”，“情”----喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊、敬佩、热爱等。“理”----做人要。再如：阅读题要求“能抄就抄，结合中心”。再如：赏析语言题要求按“三步骤”回答。再如赏析文章题目按“七种情况逐一分析”。3、语文教学应该联系学生的生活实际。例如解读“大道之行也，天下为公。”就可联系袁世凯复辟的可耻下场。4、语文是中国的母语，是使用人数最多，使用最久远，使用最广泛的学科。要时刻进行这方面的教育。5、语文教学要有严明的纪律做保证，要奖惩分明。

二困：觉得内容“杂乱”，不知所教。

解困：语文教学要以思维为主线，以掌握方法为突破口，以关键词句为抓手。其实，在一篇文章中有思考价值，学生能思考的问题并不多，切不可贪多求全，作茧自缚。例如：《茅屋为秋风所破歌》，师生只要把时间精力集中于“小孩为什么公然抱茅入竹去？”这一问题即可。这样师生的时间精力就充足了，才能把问题切实搞透，进而提炼出方法。

三困：学生基础知识不牢靠。

解困：老师把语文学习的基础知识整理成一张，从初一开始就花足够的时间先背起来，反复不间断的使用。一定要确保“反复背、用”的周期足够短。

四困：讲过做过的题目记不住。

解困：1、教师一定要尊重学生的个性化解读。因为个性化的思考表达记忆更持久。2、

一定要凸显学生课堂主人翁地位。尽可能让学生在课堂上有更多的实践时间。因为实践才能有更持久的记忆。例如：教学《卖炭翁》可以问：“从词语、修辞和写法的角度同学们有什么精彩的发现？”然后给学生足够的时间思考、讨论、回答，其余问题就不必了。

五困：作文教学虎头蛇尾，草草收场收效甚微。

解困：1、作文要求要简洁明了。切不可要求太多。要求必须是学生能做到的，切不要提不切实际的要求。2、对简洁的要求做足够反复的练习。3、采用以点带面的办法。就是每位同学先花足够的时间把一个素材写熟，写精彩，从而掌握方法，进而带动其他素材的写作。4、老师要全批全改，要及时反馈，每周至少一篇。5、要求学生自评、自省、互评。6、提倡模仿。7、允许自由写。就是因人而异，灵活要求。切不可在要求上搞一刀切。

六困：教学效率很低。

解困：1、要深入研究学生实际，切实把准脉，切实因材施教。采用的方法一定要学生在练习考试中能用，好用，切不可生搬硬套。例如：古诗默写应该要求学生“慢一点”、“写完检查一下”。再如文言文词语的翻译用“组词法”。再如 阅读题要求“能抄就抄、结合中心”。2、每周末都要进行学习方法的总结。内容包含“所学知识、掌握方法、情感体验、个性思考”四个方面。

七困：教了不考。

解困：1、有的内容要做到立体、全覆盖。例如：古诗阅读，老师应该把每一首古诗要回答的问题整理出来，发给学生读。2、不能做到全覆盖的内容就要抓住会拉开成绩差距的部分作为教学的重点，如果考到甚好，没有考到也不会在成绩上拉开差距。

八困：“难点”很难突破。

解困：要找到深入浅出、通俗易懂、联系实际的方法。例如：“鳏、寡、孤、独”的注解的掌握。可以这样说帮助学生记忆：“鳏”----光棍、“寡”----寡妇、“孤”----孤儿、“独”

-----单独。用这些已有的知识帮助记忆，效率就提高了好几倍。

九困：学生不理解文意。

解困：1、要让学生养成咬文嚼字的习惯。阅读理解文章切不可春风拂面浮光掠影，一定要做到咬文嚼字，像钉钉子一样。例如：解读“老有所终”，老师一定要解读清楚在那个历史条件下，人老了有人供养，生活有保障，死了能正常下葬，都是一件很不容易的事。这样，久而久之学生对语言的理解能力就会渐渐强起来。也更能感受到表面朴素的文字下所蕴含的巨大情意。

十困：学生做了几次的练习还是不会。

解困：一定要创设和考试完全一模一样的情境。例如：默写古诗不能以一首或几首为单位，而要以“全部一次性”为单位进行。

十一困：教材的价值有多少？一本教材全国通用，其实与很多地方的学生实际是不吻合的。多年的事实证明，按部就班地按教材去教，教学效果是十分不理想的。从一个方面而言，教材是一种羁绊和制约。

解困：在深入研究学生实际的基础上对教材进行大胆的取舍补充，以最大限度地贴近学生的最近发展区。求得教学效果的最大化。

十二困：教学的目标到底是什么？常规的教学目标，公式化，多且杂。花了大量的时间和精力，最后基本实现不了。

解困：语文教学一定要以掌握学习方法为目标。切不可以“做完作业”为目标。如果做少量的作业就能掌握方法，那教学的目标就达到了。一定要让学生从量中解脱出来。例如：古诗默写中的错别字，老师要问：“你用什么方法记住的呢？”而不是问：“你抄写了没有？”

十三困：语文教学的内容零散不集中，不利于高效学习。

解困：一定要把零散的知识按一定的脉络整理在一起。然后花足够的时间密集反复地进行掌握巩固。间隔周期切不可太长。例如：文言文词汇，要脱离语境，每课的词汇至少测验四次，新词旧词都要测。

十四困：语文教学时间不足，语文老师总感觉时间不够，学生在语文学习上不肯花时间，任务没有完成。

解困：1、一定要选择有利于学生掌握学习方法的教学内容，切不可面面俱到。2、一定要把关键的内容整理出来作为学习的重点。3、有些问题老师要整理在一起，然后让学生读，以提高效率。不要让学生自己去整理。例如：古诗阅读、文言文阅读的“问题”就是这样。

总之，教学永远在路上，探索永无止境。让我们带着困惑，在新的征程中上下求索吧！