小学数学教学的分层教学课堂实践策略探究

小学数学教学的分层教学课堂实践策略探究

范明明

宏远外国语学校 广东 东莞 523000

摘要:新课程标准已经对我国小学数学分层探究学习体系提出了更为明确科学的发展要求,教师还需要努力在日常教学生活中，努力提高引导学生发展的数学自主的探究活动意识,在同伴交流学习中积极培养创新学生活动的实际能力。在这种分层模式学习模式中,教师们需要努力创设一种适合自己的课堂情境,探索科学有效可行的学生分层培养方式,予以正确合理全面的学生评价,让全体学生一起在共同学习实践中慢慢养成学生良好的学习评价习惯,提高自主学习实践的教育效果。

关键词:小学;数学;分层教学;教育实践

小学数学课程教学同样需要我们对学生全面的应用数学能力素质培养方面进行一个长期有效的系统性训练探索和方法探索。在我国小学数学教学进程中,应该重视充分利用多种有效可行的教学评价手段体系和有效的学习方法,帮助困难学生去解决数学现实问题困难,提高学生的数学认知运用水平,让广大学生能在日常学习生活的实践过程活动中就能够自觉养成一些良好思维的培养习惯。学生还能够学会借助掌握相应课程的有关知识要素,提高培养自己数学语言的认知表达应用能力[1]。

一、开展小学数学分层教学的要点

分层自主学习应当具有较为明确科学的课程目标导向。教师要在组织进行分层自主性学习活动之前就要事先确立一个具体阶段目标,让所有学生们在制定明确课程目标导向的目标活动过程中可以利用一种恰当高效的教学方式手段来迅速解决具体问题,达到分层学习教育的学习目的。对于具体教学课程目标导向的合理制定,我们更要做到有深入具体的分析思考。小学数学教师既要能够明确学习适量性和掌握适当知识对每个学生具有的主要积极教育作用,不能提出涉及太过高难知识的单一学习总目标,同时又、还要注意依据具体教学大纲体系和各种教学总目的内容对具体学生活动进行生动实际地的具体指导。

二、当前中国小学数学教学进程中仍存在较大的若干问题

小学数学采用分层的教学形式能够快速有效的提高授课教师课堂的实际教学组织效率,培养广大学生自身的思维分层教育意识,让全体学生一起在课堂分层和交流教学中慢慢养成学生良好的教育思维理念和生活学习行为习惯。但是教师在如何进行思维分层和学习分层时也是存在一些实际问题。小组协作是我们实现有效分层化学习体系的组织基础,良好组织的知识分层结构能够有效的提高学生们的自主认知活动水平能力和合作能力,因此教师在课程进行教学分层安排的设计时候,教师还可以适当根据每个小组学生之间的自主学习互动特点和方法等进行课程分层[3]。

三、在小学数学教学环节中探索开展数学分层活动教学环节的有效策略

(一)明确分层目标,激发学生的学习思维

小学生往往缺乏组织纪律性,在思维中更多的是对新奇事物的探索,因此在科学实验中学生们往往"兴奋"大于"探究",因此教师要充分发挥自身的教育引导作用,明确分层目标,通过引导激发学生的学习思维。首先教师要根据教学内容为整堂课的时间进行合理分配,并严格组织课堂纪律,防止学生因兴奋而不能完成学习目标,让学习过程性更加行之有效。最后科学教学的目的是通过教学过程让学生了解客观事物及规律,因此教师要注重为学生进行总结,让学生的思维中对知识点形成印象,这样才能让学生在整个教学过程中的所有尝试更有意义,让学生对数学思维有自己的初步判断。

(二)科学进行分层划分,培养学生的思维

传统方式的分层小学数学课程教学活动往往要求由几乎整个班级学生集体共同的参与,学生通常不能在实践中获得的更多具体的直观学习或体验感,而分层式教学往往更加地尊重低年级学生们的实际教育与主体地位,可以同时为所有学生提供更加丰富直观具体的探究实验环境条件,对于整体提升高年级学生整体的整体观察的能力素养和培养细节思维等具有同等重要地意义。

(三)明确学习任务和方法,提升学生参与度

分层有效的学习方式是促进一个学生能力持续发展进步有效培养方式。,教师还应该强调在全面开展科学分层高效学习教育的教学时候,明确其学习主要任务范围和一种具体科学的分层学习方法。所谓课堂学习的任务是指上课教师确定需要培养学生，能在其课堂的学习内容中达到一定的预期学习任务目标进度和目标效果,对其学习目的任务要求的清楚明确,能够快速让学生了解自己本堂课内所学习的基本知识点和相关内容,对基本知识轮廓要求有更清晰直观的基本认识,并在实践中能够快速的去处理实际存在着的种种问题。

(四)重视成员的分工与分层,发挥学生作用

小学数学的分层交流学习工作从教育整体理念上分析来看，首先是学校为了更凸显发挥整个学科小组学习的集体作用,但是同样也还需要重视在学科分层与交流学习中更好发挥好个体成员差异性的整体作用。在学科进行学生小组的分层交流活动时,教师尤其要格外重视小组成员职位的明确分工这个问题,应能依据小组不同年龄学生群体的行为特点分别安排其相应级别的工作职位。教师认为只有在能充分的意识到学生个体差异性问题的实际情况前提下,才能更好的组织领导好学习活动小组。有些特殊学生正是由于自主学习自控能力特别差,学习起来积极性都不特别高,因此常常在小组分层学习活动中他们会刻意选择以偷懒作弊的行为方式来暂时避免自主学习。教师平时应给予特别关注培养这三类特别学生,让这些他们充分在分层学习环境中能发现他们自己潜在的独特优势,积极努力投入参与到整个小组的学习环境之中。在学生产生懈怠的时候,安排一些有趣的课堂训练活动,再次激发他们的学习热情。综合而言,教师要仔细观察学生的学习状态,掌握他们情绪和注意力的至高点,发现他们存在的问题,这样便能够有效的调整自己的教学进度,让每个环节都恰到好处。对同步学习的要求是实现小学数学高效课堂学习的基础,同步学习需要教师与学生,学生与学生间的有机配合。良好的同步学习效果能进一步实现小学数学的优化发展。从学生的角度出发,在课堂上要主动进行调整和分配,提升自身综合学习能力。

结语

综上所述,在小学数学分层教学改革中教师可以有效利用这种分层教学改革的教学方式,提高每个学生相互之间的知识交流与意识,在自主学习环境中可以取长补短,提升整体学习环境的育人效果。分层指导学习法的学习关键应是尽量发挥出学生们的实践主体作用,让所有学生可以在这种分层方法中有所成长,从而才能获得更大范围的全面进步。

参考文献：

[1] 杨苗苗. 小学数学教育教学过程中分层教学的实践探索[J]. 华夏教师, 019( 7):74.

[2 ] 刘爱萍. 核心素养下的小学数学分层教学研究[J]. 科学咨询, 019(4 ): 6 .

[3] 杨小丽. 小学数学教学分层作业的探究与思考[J]. 软件（电子版）, 019(10):160.