教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力、综合能力的影响

教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力、综合能力的影响

顾爱芹 ,李萍（通讯）,周丽娟,王琪,邹莉

泰州市人民医院  225300

摘要 目的 探究教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力、综合能力的影响。方法 选取我院的100名临床护理带教老师作为本文的研究对象，按照随机评分分组法将其平均分至对照组及实验组，即两组各50名。针对对照组临床护理带教老师进行常规带教培训，实验组则进行教学技能拓展性培训，以1年为研究期限，1年后比较两组带教老师的教学能力、综合能力。结果 实验组临床护理带教老师的教学能力、综合能力明显优于对照组，差异显著（P＜0.05）。结论 在临床护理带教老师常规培训中，进行教学技能拓展性培训对于提高带教老师的教学能力、综合能力，提升教学质量有着独到作用，可作为优先选择。

关键词：教学技能拓展性培训；临床护理带教；教学能力、综合能力；

临床护理带教是护理学教学中的重要内容，是护理学专业学生将护理理论知识与临床实践相结合的重要阶段，因此对临床护理带教老师的教学能力与综合能力提出更高的要求[1]。随着临床护理的不断进步与发展，临床护理带教不断引起重视[2]，要求临床护理带教老师不仅具备专业的理论知识和护理实践操作能力，还要求带教老师具有一定的教学能力以及相应的法律意识、职业道德素养、教育理论、心理学等综合能力[3]。传统的护理临床带教只是对学生进行简单的技能训练，无法满足当前教学需求，如何提高带教老师的教学能力，已经成为当前工作的重点内容。本文为探究教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力、综合能力的影响，对100名临床护理带教老师进行对比研究，现报告如下。

1资料和方法

1.1临床资料

    选取我院的100名临床护理带教老师作为本文的研究对象，随机分为对照组及实验组。实验组教师进行教学技能拓展性培训，对照组教师进行常规的教学技能培训。整理100名临床护理带教老师的资料信息，其中男性11名，女性89名；年龄在28~44岁之间，平均年龄为（34.6±5.9）岁。实验组年龄28~41岁，平均（32.3±4.7）岁，性别：男性4名，女性46名，受教育程度：本科及以上学历；对照组年龄30~44岁，平均（35.2±3.8）岁，性别：男性7名，女性43名，受教育程度：本科及以上学历。比较两组研究对象的性别和年龄等资料，不具有统计学意义(P＞0.05)，具有一定的可比性。

1.2方法

对照组：各护理专业小组、各大科、护理部及护理学会定期组织临床护理带教老师进行常规带教培训，包括座谈会、护理带教分享会、护理知识培训及护理知识实践操作培训等内容，每年不少于4次，每次不少于2课时；定期组织临床护理带教老师进行专业护理知识考试及临床护理技能考核。

实验组：在常规带教培训基础上进行教学技能拓展性培训，具体包括以下内容：（1）护理专业知识强化培训，特别是专科技能培训，充分利用我院的技能培训中心进行实训，每月组织1次业务学习，3次在职培训，学习及培训内容以护理学教材及专业知识为主，并做好业务学习、学习笔记，定期进行考核；（2）法律知识与职业素养培训，聘请专业的法律工作人员为带教老师讲解专业的法律知识与职业风险内容，每年至少1次，提高带教老师的法律意识、职业风险意识及职业素养；（3）教育学、心理学培训，通过座谈会、培训等方式提升临床护理带教老师对临床护理带教的重视程度，更多关注学生的特点，因材施教，重视学生的学习效果，提高带教老师的教学质量；（4）带教能力培训，加强临床护理带教老师护理查房、示范、授课能力的提升，重视护理查房细节的体现，做好护理操作示范的讲解，在整个过程中要耐心讲解、合格示范，以提高带教效果。（5）积极组织临床带教老师参与学校组织的各级各类技能、带教比赛，通过反复练习来加强技能的培训，比赛的过程就是培训的过程，以赛促培。

1.3教学能力及综合能力评价标准

自制临床护理带教老师教学能力、综合能力评价表，内容包含带教态度、责任心、亲和度、语言表达能力、理论水平、操作技能，每项评分范围1~5分，发放后回收统计。

1.4统计学方法

数据用SPSS 22.0统计分析，计量资料()表示，t检验，计数资料（%）表示，x2检验，P＜0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组教学能力、综合能力对比

结果得出，实验组临床护理带教老师的教学能力、综合能力明显优于对照组，差异显著（P＜0.05），差异显著，具有统计学意义。见表1。

3讨论

临床护理带教是培养护理学学生理论知识与实践操作的重要阶段，尤其对于即将毕业的护理学生而言，是提升学生护理专业素质教育的重要时期，因此要求临床护理带教老师具有较高的临床带教能力、综合能力

[4]。临床护理带教老师在带教期间要严格要求自己，不断提升专业知识及操作技能，同时规范查房、示范、操作技能及护理讲解，在带教过程中即能让学生充分学习理论知识及操作技能，又能不断融入法律知识、职业道德、心理学等内容，从而提高整体的带教效果。教学技能拓展性培训是基于教学内容而开展的一些列系统化、集约化的教学培训过程，培训内容已教学重难点入手，并根据当前教学中所反馈的信息，有目的性的开展特定方向培训[6]。在临床护理带教老师教学能力培训中，教学技能拓展性培训更是围绕临床护理要求，结合目前临床护理工作现状，对教师开展的一种系统培训。与常规培训相对，该项培训内容丰富、针对性强，强化了临床护理带教老师的专业知识、操作技能、法律知识、职业风险评估与防范等内容，提升了带教老师的教学能力、综合素养。

3.1 优化教学模式 教师通过业务学习、在职培训、参加业务讲座、护理查房、病例讨论等途径才能不断更新知识、提高专业理论水平，才能跟上护理学发展的步伐，了解护理学发展的方向和临床护理技术、科研新动向。在培训期间，带教老师能够快速了解自己理论体系中的不足，并在培训中得到提升。通过对实验组带教老师理论和技能操作的定期培训，可进一步完善带教老师的理论体系和操作技能，持续提高临床实践能力，及时准确的为实习生传授专业知识和标准的技能操作。此外，在护生的临床护理带教教学中，带教老师会遇到多种问题，而教学技能拓展性培训能够强化带教老师解决上述问题的能力，如护生习惯机械性执行医嘱。将理论培训知识应用到实际问题中，针对护生的特定问题进行有针对性的带教，进而优化教学模式，提高教学效果。

3.2 提高教学能力 护理查房、病例讨论、操作示范、临床小讲课是临床教学中几种常见的形式与活动，规范护理查房、提高带教老师的示范和讲课能力可有效为护生解答疑难问题，介绍新知识和学科发展动态，开阔学员的视野，可有效提高学生的判断性思维。通过加强教育理论的培训，带教老师更注重教育技巧，通过培训的实验组教师往往在教学方面更主动，会提前做充分的教学前准备，根据教学大纲，依据教学目标，制定相应的教学计划，使带教工作有目标、有计划、有评价，并能及时与护生沟通，了解带教中的优劣，及时予以整改。在培训期间，临床护理带教老师之间能够实现有效的沟通交流，相互分享教学经验，能够进一步加深对临床护理带教过程中的认知，进而了解护生在学习期间可能出现的问题。通过教育学、心理学培训，针对护生的心理问题等进行针对性指导，能够提高老师与学生之间的沟通能力，建立良好的关系，让带教老师更好地掌握学生情况，并根据学生诉求有计划的调整带教方向，这对于提高带教老师的教学能力有重要影响[7]。

本文研究结果得出，对临床护理带教老师进行教学技能拓展性培训，可显著提高其教学能力、综合能力，因此也证实了教学技能拓展性培训对于临床护理带教老师教学能力、综合能力的影响[5]。这对于护生的未来岗位实践具有重要的影响，也是带教老师自我提升的科学手段。对于培训方法的选择，进行教学技能拓展性培训效果突出，值得院校借鉴和推广。

参考文献

[1]杨红军,魏波曼,杨园园.北京市7家教学医院的临床护理本科生教师教学能力及培训现状分析[J].中国医刊,2021,56(12):4.

[2]李凤娇.浅谈护理教育教学中如何培养学生综合职业能力[J].国际教育论坛,2020,2(7):186.

[3]秦寒枝,汪梅朵,王贵梅.三级综合性医院临床护理人员培训现状与启示[J].安徽卫生职业技术学院学报,2020,19(3):3.

[4]叶树刚.长春市三级甲等医院临床护理带教教师教学能力及影响因素的调查研究[D].长春中医药大学,2019.

[5]李承,赵宏娟.教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力的影响[J].护理研究：下旬版,2011(2):2.

[6]龙凤,邹艳.探究教学技能拓展性培训对临床护理带教老师教学能力的影响[J].智慧健康,2021,7(21):162-164.DOI:10.19335/j.cnki.2096-1219.2021.21.054.

[7]刘晓菲,孙颖,张晓杰,董美辰,李翔宇.案例式教学联合微信微格法在中医外科学研究生技能培训中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2019,17(19):12-15.