基于网络平台的适时教学模式在高职护理教学中的应用

基于网络平台的适时教学模式在高职护理教学中的应用

苗宇

（皖北卫生职业学院 安徽省宿州市 234000）

摘要:目的：分析在高职护理教学中实施基于网络平台的适时教学方式效果。方法：选择某高职学校护理专业76例护生，随机分为对照、观察两组，在护理教学期间，分别使用常规教学模式、基于网络平台的适时教学方式。比较两组理论和护理技能成绩、教学效果。结果：观察组理论、护理技能成绩均明显较对照组高（P＜0.05）。观察组激起学习兴趣率与自主学习能力、理论和实践相结合能力、临床批判性思维能力、学习效率提升率均显著对照组较高（P＜0.05）。结论：于高职护理教学中运用基于网络平台的适时教学方式，可提高护生理论与护理技能成绩，优化教学效果。

关键词:教学效果；护理教学；高职；基于网络平台的适时教学方式

基于网络平台的适时教学方式为20世纪末美国高校所设计的一种教学策略，通过网络平台资源的设计和多种教学法的运用，调动学生学习积极性和自主性，打破时间、空间等限制，便于学生随时随地开展学习活动[1]。随着教育改革的深入推进，高职护理教学也应紧跟时代发展步伐，不断改进教学方式，加强对学生护理岗位核心能力的培养，以便于护生能更好地投入到临床护理工作中[2-3]。本文就基于网络平台的适时教学方式于高职护理教学中的实践价值进行研讨。

1 资料与方法

1.1 临床资料

取某高职学校护理专业的护生76名，随机分为对照组38名和观察组38名。对照组：35名女，3名男；年龄平均（20.64±0.87）（19~23）岁；上学期考试平均成绩（78.24±5.12）分。观察组：36名女，2名男；年龄平均（20.67±0.85）（19~23）岁；上学期考试平均成绩（78.19±5.07）分。上述基线数据比，均无统计学差异性（P＞0.05），可实施对比。

1.2 方法

对照组选取常规教学模式，观察组选择基于网络平台的适时教学方式。两组教学时长、教材、教师均相同。

常规教学方式：教师根据教材和教学大纲讲解护理基础理论知识，演示临床护理技能操作，当护生提出问题时，及时予以解答，并结合其学习情况，适当调整教学内容。

基于网络平台的适时教学方式：1）教学任务发布：教师提前一周在超星学习通软件“通知”模块内发布学习任务，要求护生于规定时间内完成教学任务，若未按时提交作业，作业成绩直接为0分。2）课前预习：教师提前收集教学相关素材，总结优秀视频特点，根据教学目标与学生实际学习情况，精心设计教学视频，并融入临床真实案例。基于临床角度，结合护士职职业资格证考试要点，设计课后作业题。通过大数据分析板块，查看护生课程预习情况和问题回答状况。3）课程设计：根据护生预习情况，总结其学习期间遇到的疑难点知识，并对教学进度、课程内容进行相应调整。例如：在输液护理学习学习中，护生回答单纯的输液原理准确率较高，但对该原理在实践应用中（如液体瓶未及时更换液体或滴空时，会产生回血吗？瓶内空气是否可进入患者体内？等）的回答错误率较高，因此，教师在讲解静脉输液原理时，应结合临床真实案例阐述该知识点，让护生利用护理理论知识处理实际问题，以增加其理论知识与实践结合能力。在备课时，可根据线上学习信息反馈，对重难点知识实施多元化教学，以优化教学效果。4）互动讨论：针对护生讨论区所提出的问题和出错率高的题目，进行专项讲解，逐个击破护生疑问，然后提出问题，让护生进行分组讨论。通过抢答、比赛等方式，调动护生学习积极性和热情，帮助其进一步理解相关知识，使其形成系统化知识体系。5）知识点延伸：课后，教师发布综合性临床案例，启发护生进一步探索临床相关知识，拓展其视野和见识，增强其自主学习能力和问题解决能力。根据护生作业反馈情况，分析其存在的问题，予以针对性指导意见，以提升其学习效率。

1.3 观察指标

观察两组理论成绩和护理技能成绩、教学效果。1）教师依据教学大纲及要求，设计理论知识、护理技能考核内容，在规定时间内让护生完成试卷填写与相关操作。理论知识、护理技能评分满意均为100分，得分愈高，说明护生理论知识、护理技能掌握愈好。2）根据教学是否能激起学习兴趣及提升自主学习能力、理论和实践相结合能力、临床批判性思维能力、学习效率，评价教学效果。

1.4 统计学分析

以统计学软件SPSS 24.0处理数据，计量/计数资料（±s/n、%）用t、X2检验，组间差异显著为P＜0.05。

2 结果

2.1理论成绩和护理技能成绩对比

较对照组，观察组理论、护理技能成绩均较高（P＜0.05）,见表1。

表1 对比理论成绩、 护理技能成绩（分，±s）

2.2教学效果对比

和对照组比，观察组激起学习兴趣率及自主学习能力、理论和实践相结合能力、临床批判性思维能力、学习效率提升率均较高（

P＜0.05），见表2。

表2 对比教学效果n（%）

3 讨论

常规教学方式受到空间和时间的限制，难以于短时间内讲解大量临床案例，易造成理论和实践相脱节，且此种教学方式主要依赖于教师对相关知识的陈述与解释，缺乏趣味性和生动性，护生学习兴趣普遍不高。基于网络平台的适时教学方式通过互联网教学平台的利用，可为护生提供丰富的教学资源，通过多样化的图片、视频等，生动形象地为其展示临床真实环境，缩小临床情景和教学环境的差距，使其能将理论知识有效运用到实践中，促进其临床思维的形成。该种教学方式不受时间及空间限制，护生可对某一内容进行多次、重复学习，帮助其顺利理解某一知识点，促进其形成系统化知识体系。通过互动讨论，加深护生对护理基础理论知识的理解和记忆，强化其思辨思维和批判性思维能力，激发其求知欲望及探索欲望，从而调动其学习热情与主动性，促进其综合能力的提升。本研究中，两组理论成绩、护理技能成绩比，观察组均较对照组高。上述教学方式较为注重学生学习自主性，通过教学任务和课后作业的发布，使护生自主开展学习活动，引发其对相关问题的思考及探索，不断强化其理论知识运用能力，从而促进其考试成绩的提升。观察组教学效果明显较对照组优。说明上述教学方式可优化临床教学效果。

综上，于高职护理教学中运用基于网络平台的适时教学方式，可提升护生学习成绩和教学效果，值得实践。

参考文献：

[1]金丽霞, 郑丽华, 王彦芬,等. 微信平台联合JITT教学法在ICU护生实习中的应用效果[J]. 中国民康医学, 2020, 32(3):132-133.

[2]张云萍, 赵蓓蓓, 张巧玲,等. 基于外科护理综合案例的BOPPPS教学在高职护生中的应用[J]. 中华医学教育探索杂志, 2022, 21(01):85-89.

[3]李丹, 王娟, 曹文静. 基于杜威教育理论的项目教学法在高职老年护理教学中的应用效果[J]. 广西医学, 2021, 43(2):251-254.

作者简介：苗宇（1996—），女，汉族，安徽省宿州市，本科，皖北卫生职业学院，研究方向：护理教育、老年护理。

基金项目：2020年度皖北卫生职业学院校级特需重大教改项目《高职生使用线上教学学习满意度及影响因素研究—以宿州市高校为例》；项目编号：2020txzdjgxm04