争做新时代接班人—小学"伟人之光"少先队课程

争做新时代接班人—小学"伟人之光"少先队课程

徐正涛

郑州高新技术产业开发区行知小学

摘要:基于新时代的背景下，小学学校方面应做好少先队组织的基本任务，关注少先队员良好品格修养和组织意识的培养工作，以少先队课程，指导队员成长为祖国合格的接班人和建设者。本文针对小学少先队课程的设计问题展开分析，结合少先队课程及少先队员的实际特点，探寻以“伟人之光”为主题，组织少先队课程的有效策略，致力于培养小学生成为新时代合格接班人。

关键词:新时代；少先队员；少先队课程；小学

引言:在开展少先队课程时，需要以少先队活动课指导纲要作为主要依据，融合小学少先队员实际特点，积极设置课程内容，确保少先队课程满足于学生的实际需求，并结合“心怀天下 知行合一”的学校培养学生的理念，努力实践探索建设“伟人之光”少先队特色校本课程。本课题“伟人之光”少先队课程规划了五大体系，一是听习近平爷爷讲过的话；二是读习近平爷爷读过的书；三是访习近平爷爷访过的人；四是做习近平爷爷做的事；五是走习近平爷爷走过的路等，为发展少先队员综合素质，促进少先队员品读伟人精神，成长为新时期社会主义接班人，奠定坚实根基。针对此问题，应当进行持续性探究，学校和教师方面需重点关注少先队课程的建设工作，确保少先队课程的实施质量。

一、精准把握主题内容，设计多样课程元素

在带领少先队员展开少先队活动时，需精准把握主题内容，明确少先队课程的目标，分析少先队课程与少先队员的适配性，为少先队员提供多样化的课程元素。促使每一名少先队员，均可积极参与至少先队课程中，接受主题内容的熏陶与启发，在少先队课程中拥有新的收获[1]。

例如，在带领学生“深入感知伟人之光，品味伟人精神”，进行少先队课程学习时，教师首先要带领少先队员明确此次活动的目标。结合上述主题，教师可按照如下步骤，设计少先队课程。一是引导少先队员观看伟人纪录片，在观看纪录片的同时，寻找、体验、交流、深入感悟伟人精神的实际内涵，以此为基础，明确中国梦的含义，促使学生逐步树立起正确的思想和三观。二是带领少先队员，结合伟人精神以及伟人事迹，畅谈伟人对中国发展的愿望与梦想。具体可借助我国建国初期的领导人事迹进行举例，引导学生思考，为建成社会主义新中国，领导人都做出了怎样的努力?对于建设新中国，领导人们有着哪些想法和祈愿？以此形式，引导学生深入解析伟人精神、品质，尝试着以健康向上的美好心灵，开辟积极进取的人生道路，使学生的价值观和人生观，呈现健康的发展状态。三是激发学生的想象力和创造力，促使学生了解为实现伟人们的奋斗目标，应当保持哪些品质。教师需进行举例，如，坚持、不抛弃、不放弃、不畏惧困难等。四是联系总书记的重要讲话，深入解读中国梦与个人梦想之间，存在哪些关联?以此形式增强学生的自豪感，充分调动学生的爱国之情，由伟人精神联系党的18大精神，深入近代倡导的中国梦建设工作。在完成以上四个步骤的课程设计时，教师采用了多种多样的形式，展示本部分课程的内容，如，观看视频、进行小组交流以及展示作品等，均可促使少先队员真正参与至此次少先队课程中，感知伟人精神，进行延伸式探究，为升华本次少先队课程价值，获得理想教育成果，奠定坚实根基[1]。

二、构建趣味活动课程，凸显课程教育职能

根据小学生的实际特点，在带领少先队员展开少先队课程时，需确保少先队课程具有一定的趣味性，可吸引少先队员的注意力，促使少先队员积极参与至少先队课程和学习活动中，对少先队课程的内容，进行深入的解析。基于此，教师在设计少先队课程教育模式时，要尽力为学生搭建趣味化的互动课程，融汇多种多样的趣味元素，以此形式，充分凸显少先队课程教育的基本职能[2]。

例如，在以“伟人之光”为主题，带领学生进行少先队课程教育活动时，教师可采用半命题的形式，为学生运用多媒体播放在我国的发展历程中，无数伟人所建立的丰功伟绩纪录片，以此形式，促使学生在观看视频时，自行感悟视频中蕴含的实际元素。教师邀请学生猜一猜，本次少先队课程的内容和主题是什么?以这样的方式，使学生进行深思，展开交流与探究，从视频中提炼活动的主题。相比于教师直接讲解活动主题，此导入形式更易为学生留下深刻的印象。在学生回答过问题，发表个人见解后，教师正式代入主题，引导学生走进我国伟人的故事。教师可组织学生结合个人比较熟悉的伟人事迹，编排一出舞台剧，学生分成多个小组，针对伟人故事展开探究，编写剧本，分配剧本中各人物角色，结合个人对伟人事迹的了解，增添一些符合常规的情节。以此形式，为学生开辟自主探究，合作分析以及发动思维的空间，对于每一名少先队员来讲，均可感受到在此活动过程中，所流露出的趣味性[2]。

三、深入融合生活元素，拉近学生与伟人间的距离

对于少先队员来讲，处于小学阶段，其各方面能力以及以及思想认知，均处于初步发展的初期，教师为学生设计一些内涵较为深厚的少先队课程，对于部分学生来讲，是很难完全理解的。若教师未能关注这一问题，将极易浪费有效的少先队课程教育时间和教育机会，出现少先队课程教育低效化的问题

[3]。基于此，教师可借助生活元素，促使学生拥有直观接触伟人事迹，感知伟人精神的机会，让学生在此课程学习中拥有新的收获，对学生的思想和道德素养方面，做出启发性作用。

例如，在设计少先队课程时，辅导员和教师可针对学生的实际情况进行综合分析，根据小学生的生活特点，提炼一些可以与伟人之光融合在一起的生活事例，作为展开少先队课程教育活动的契机，为顺利执行教育活动，作出铺垫作用。教师可带领学生以核心价值观为例，引导学生深入解析核心价值观24个字，与个人的生活有着怎样的联系。通过进行分析，学生可发现，核心价值观中既有着对国家的要求，有着对法律法规的要求，也有着对我国人民的要求，将核心价值观24个字用多媒体展示给学生观看，学生可快速捕捉核心价值观24个字，关乎于国家、社会、人民、生活、发展的方方面面。这24个字也是国家、社会、人民，对美好生活祈愿的直观体现。以此作为渗透伟人精神的契机，教师可为学生讲述李大钊为中国引来天火的故事，在抗争奋斗的过程中，李大钊初心不改，始终坚守着信仰，坚贞不屈，在牺牲时，年仅38岁[3]。还有着很多如同李大钊同志一样，为建设新中国而付出生命，他们用热血和青春，铸就了核心价值观这24个鲜红的大字。以此形式展开教育活动，通过辅导员深情讲解，可触动每一名少先队员的心弦，在讲解过故事后，辅导员提出问题：作为一名少先队员，我们应该怎样做，才能不辜负伟人的付出和奉献？使我们的后代也享受到这样幸福的生活呢？通过以此形式进行反问，促使少先队员进行深层次的思考与探究，每一名少先队员均将感受伟人的崇高精神，立志勤奋努力、报效祖国。

结束语:综上所述，少先队课程作为不容忽视的重要课程，需要学校和教师方面，对少先队课程进行严格的监管，融合少先队员的实际特点，优化设计少先队课程。确保每一秒少先队员在参与至少先队课程学习活动后，均可有所收获，将伟人精神植根于于少先队员的心底，促进少先队员的可持续成长与发展，使少先队员在未来，真正成长为我国社会建设的接班人和领导人。

参考文献：

[1]本刊编辑部. 用心用情用力做好新时代少先队工作[J]. 黄金时代：上半月， 2021(3):2.

[2]李柳金. 浅析如何做好新时代少先队大队辅导员工作[J].  2020.

[3]汤华杰. 把握少先队政治属性，做新时代少先队引路人[J]. 黄金时代：上半月， 2021(3):2.